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高等職業(yè)教育研究綜述
（作者未知） 2009/10/13
[摘要]文章對(duì)我國(guó)近20年的高等職業(yè)教育研究成果進(jìn)行了總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高職教育研究的特點(diǎn)進(jìn)行了歸納，對(duì)其研究方向進(jìn)行了展望，提出未來(lái)的高職研究應(yīng)該繼承理論聯(lián)系實(shí)踐這一優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)研究隊(duì)伍與學(xué)術(shù)團(tuán)體建設(shè)，提升基本理論問(wèn)題的研究水準(zhǔn)。
[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 特點(diǎn) 綜述 展望
[作者簡(jiǎn)介]任聰敏(1980—)，山西平遙人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所在讀碩士，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育。(上海 200062)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004—3985(2007)18-0018-03
中國(guó)的高等職業(yè)教育誕生于20世紀(jì)80年代初，在90年代中期確立地位，大規(guī)模發(fā)展始于90年代末，這20年間對(duì)高職教育的研究從未間斷。對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)的搜索結(jié)果顯示，關(guān)于高職教育的文章二十多年來(lái)共有7476條，而且70％的文章都發(fā)表于 2000年之后；各類(lèi)高職書(shū)籍已出版百多部；“九五”“十五”期間全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題中有關(guān)高職的共有57項(xiàng)，“十五”比“九五”多47項(xiàng)。2001年，教育部34項(xiàng)重點(diǎn)課題中，高職占到了8項(xiàng)，接近1／3。這說(shuō)明高職教育已受到社會(huì)各方面的關(guān)注，且 2000年以后開(kāi)始形成高職研究的熱潮。雖然我國(guó)高職研究的時(shí)間非常短暫，但還是形成了研究問(wèn)題相對(duì)集中的三個(gè)階段，即早期、中期和近期。本文以1994年以來(lái)比較有代表性的研究成果為樣本進(jìn)行論述。
一、以高職發(fā)展的動(dòng)因、內(nèi)涵和辦學(xué)途徑等基本問(wèn)題為焦點(diǎn)的早期研究
從研究成果的數(shù)量看，2000年是個(gè)分水嶺。這一時(shí)期關(guān)于高職的論文和書(shū)籍雖然并不多，卻是高職理論的重要奠基期，對(duì)高職發(fā)展動(dòng)因、內(nèi)涵和辦學(xué)途徑等基本問(wèn)題進(jìn)行了探索，澄清了人們關(guān)于高職的基本認(rèn)識(shí)。有些成果對(duì)高職的實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
1．關(guān)于高職發(fā)展動(dòng)因的研究。高等職業(yè)教育為何會(huì)在20世紀(jì)90年代的中國(guó)得到肯定并開(kāi)始發(fā)展，這是這一階段研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。論證高職發(fā)展的必要性是研究高職發(fā)展的關(guān)鍵。多數(shù)研究認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的對(duì)人才智能結(jié)構(gòu)需求的升級(jí)是高職大規(guī)模發(fā)展的根本動(dòng)因。石偉平教授對(duì)高職發(fā)展動(dòng)因做了很好的歸納：(1)經(jīng)濟(jì)原因。科技進(jìn)步與生產(chǎn)中高科技含量的增加，要求提高一般勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)職業(yè)人才的大量要求；(2)社會(huì)原因。在失業(yè)問(wèn)題已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重的情況下，為了緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)壓力，避免高失業(yè)率帶來(lái)的大量的社會(huì)問(wèn)題，發(fā)展“高職”規(guī)模，以推遲相當(dāng)一部分人的初就業(yè)時(shí)間；(3)教育原因。在高校入學(xué)日趨激烈的情況下，為了分流，減輕傳統(tǒng)的高校升學(xué)壓力而大力發(fā)展“高職”，而且也是為了滿(mǎn)足民眾的大眾化高等教育的需求。
2．關(guān)于高職內(nèi)涵與辦學(xué)途徑的研究。1994年，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》的第3、4、5期連續(xù)發(fā)表多篇文章，討論高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵、實(shí)施和發(fā)展問(wèn)題，充分說(shuō)明了這一時(shí)期對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注。尤其是關(guān)于高職內(nèi)涵的研究是這一時(shí)期的熱點(diǎn)，而這是發(fā)展高職的關(guān)鍵問(wèn)題，至今并沒(méi)有得到很好解決。楊金土等同志認(rèn)為“高等職業(yè)教育主要是高等技術(shù)教育，”①借助人才結(jié)構(gòu)理論對(duì)其進(jìn)行了說(shuō)明。他認(rèn)為社會(huì)人才主要有四類(lèi)，即理論型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才；高職的培養(yǎng)目標(biāo)主要有三種類(lèi)型，即高層次的技術(shù)員類(lèi)人才、有一定實(shí)踐技能又有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)的“技師型”人才和管理人員，其中技術(shù)型人才是主要的；在辦學(xué)途徑上，主要有國(guó)家、地方政府或社團(tuán)辦學(xué)，產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，社會(huì)團(tuán)體、私人辦學(xué)，各種形式的聯(lián)合辦學(xué)，包括引進(jìn)國(guó)外資金所實(shí)行的聯(lián)合辦學(xué)等，這是對(duì)高職概念和辦學(xué)途徑的一個(gè)比較完整的論述。在高等職業(yè)學(xué)校叫什么名稱(chēng)的問(wèn)題上，有研究者建議，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際和國(guó)際上流行的稱(chēng)謂，可以稱(chēng)“技術(shù)學(xué)院”或“技術(shù)大學(xué)”，其理由有二：(1)這類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)人員和管理人員，所進(jìn)行的教育通常叫“技術(shù)教育”�，F(xiàn)在我國(guó)統(tǒng)稱(chēng)職業(yè)教育，實(shí)際上涵蓋了技術(shù)教育；(2)便于同國(guó)際上接軌和交流。聯(lián)合國(guó)教科文組織把這類(lèi)教育稱(chēng)之為“技術(shù)與職業(yè)教育”，許多國(guó)家都采用了“技術(shù)學(xué)院”“技術(shù)大學(xué)”這樣的名稱(chēng)。石偉平教授重點(diǎn)就高職姓“高”還是姓“職”這一問(wèn)題進(jìn)行了研究。原上海第--’32業(yè)大學(xué)呂鑫祥教授的觀點(diǎn)也比較有代表性，他認(rèn)為，“可以對(duì)高職作以下闡述：一是高職是培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育，它包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩部分。二是高職的學(xué)歷教育可以有很多層次，即大學(xué)專(zhuān)科、大學(xué)本科和研究生層次。我國(guó)當(dāng)前高職教育大部分為大專(zhuān)層次，它與我國(guó)高專(zhuān)教育的主要特征是相同的，同屬?lài)?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)中的第五層次教育，都是我國(guó)高等教育的組成部分。三是，高職的非學(xué)歷教育是一個(gè)形式多樣、內(nèi)容廣泛、幅度較大的領(lǐng)域，其主要方面是職業(yè)資格證書(shū)教育和技術(shù)登記培訓(xùn)”②。
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