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高等職業(yè)教育研究綜述
（作者未知） 2009/10/13
（接上頁）些基本問題的研究外，這一時期還有不少關(guān)于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對國外經(jīng)驗的介紹上，如臺灣地區(qū)的高等職業(yè)技術(shù)教育、美國的高等職業(yè)技術(shù)教育等。這些研究主要是在對國外高職教育的靜態(tài)剖析，其目的是希望從國外高職教育的發(fā)展中找到可以借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在我國發(fā)展高職教育的初期，這些研究成果是非常必要的。
二、以人才培養(yǎng)模式和學(xué)制改革為焦點的中期研究
1．對產(chǎn)學(xué)研模式的研究。2000年以后，隨著高職規(guī)模的迅 速擴充，理論界和實踐界均意識到，高職發(fā)展必須從規(guī)模擴充轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，突出特色。在這一基本認識下，高職人才培養(yǎng)模式與專業(yè)建設(shè)成了這一時期研究的焦點問題，具體來說就是重點研究基于產(chǎn)學(xué)合作的人才培養(yǎng)模式，時間大致持續(xù)到2004年。從2002年起，國家教育行政部門連續(xù)召開三次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流大會。經(jīng)過三次會議的凝練，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”被高度認同為中國高等職業(yè)教育發(fā)展的基本定位和必由之路。這一時期，對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的討論和研究達到高潮。教育部高等教育司和中國高教學(xué)會產(chǎn)學(xué)研合作教育分會編寫的《必由之路—高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》集中反映了這一成果。這一時期有1／3的研究涉及了產(chǎn)學(xué)研問題。2003年8月，在中國高等職業(yè)教育研究會六屆三次常務(wù)理事會上，教育部高教司高職高專處處長李志宏指出：要“大力推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，強調(diào)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，面向就業(yè)市場進行專業(yè)設(shè)置，加強學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的密切結(jié)合，推行“訂單式”的培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研的研究從方方面面開始進行，包括高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)濟動因，中國產(chǎn)學(xué)研合作的產(chǎn)生、發(fā)展過程和趨勢，國外產(chǎn)學(xué)研合作教育及其給我們的啟示，學(xué)校經(jīng)驗性研究如介紹上海第--’32業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)驗等。這一階段從各個方面對我國高職發(fā)展施行產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)形式做了充分的理論準備和實踐總結(jié)。黃堯認為，職業(yè)教育實行產(chǎn)教結(jié)合，是《職業(yè)教育法》和《中國教育改革與發(fā)展綱要》的明確要求。實施產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是職業(yè)教育的特色體現(xiàn)，是我國職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是國際社會職業(yè)教育發(fā)展的基本模式和發(fā)展趨勢。通過這些研究我們發(fā)現(xiàn)，在對高職人才培養(yǎng)模式的探討上，產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的一條主線和一種明確的辦學(xué)形式，并成為當(dāng)前職業(yè)教育不可或缺的辦學(xué)支柱。
2．關(guān)于高職學(xué)制問題。(1)學(xué)制改革。七部委聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》明確提出，高職的基本學(xué)制以兩年為主，并將在2~3年內(nèi)落實到位，從而在學(xué)術(shù)界掀起了關(guān)于高職學(xué)制改革的熱潮。有研究者認為，試行兩年制有利于使高職人才培養(yǎng)模式和課程體系完成一次翻天覆地的改革，形成我國高職教育的特色。實行兩年學(xué)制，會迫使我們沖破原來的體系，探索新的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而走出一條培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功之路，這對我國高職教育的發(fā)展將是一大貢獻。也有研究者認為，高職學(xué)制的“三改二”，雖然有著諸方面的積極意義，但它可能給高職教育帶來沖擊和不利的影響，例如可能導(dǎo)致高等職業(yè)教育社會地位的下降，加大社會就業(yè)壓力，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)難度加大，對師資隊伍素質(zhì)的要求提高，學(xué)校教育成本提高，競爭加大。多數(shù)研究者則認為，高職學(xué)制的長短應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的需要而定，不可“一刀切”。出于某些原因，關(guān)于這一問題的探討主要是在一些正式和非正式的學(xué)術(shù)討論場合進行，論文形式的研究成果并不多。(2)“專升本”問題。對學(xué)制問題的探討還包括對高職“專升本”的研究。許多研究者指出，當(dāng)前我國高職教育學(xué)歷的最高層次仍然局限于大專，而本科層次的高職教育是否發(fā)展，是關(guān)系到我國學(xué)制在新的歷史時期改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題。借鑒國外和我國臺灣的經(jīng)驗，以及對我國現(xiàn)實情況的分析，對于極少數(shù)現(xiàn)有辦學(xué)條件比較優(yōu)越的高職院校，可在嚴格審核的基礎(chǔ)上讓他們升格為技術(shù)本科。許多研究者主張我國應(yīng)當(dāng)創(chuàng)辦本科層次的高職教育，以后還要創(chuàng)辦碩士、博士層次的高職教育。但是，針對可能帶來“升本熱”這一問題，研究者指出，在高職院校升格為本科的過程中，一定要嚴格審核，以確保技術(shù)本科的辦學(xué)質(zhì)量，絕對要杜絕對各地高職院校升格為技術(shù)本科過程的失控。對于高職院校升格為技術(shù)本科的審核，要特別指出的是，所確立的標準必須是技術(shù)本科自身的標準，而不是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)的標準，這就要求對技術(shù)本科的辦學(xué)標準進行認真研究。
3．關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標的定位。第一個階段通過大量討論達成了一個共識，即高職是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。但是，2004年7月的“南京會議”把高職培養(yǎng)目標明確定位為高技能人才，由此掀起了一場討論。這一定位自然和教育部倡導(dǎo)的“就業(yè)導(dǎo)向”職業(yè)教育辦學(xué)方針有密切關(guān)系。有研究者認為，技能型人才的要求相對較低，主要從事實際操作性工作，這是中（未完，下一頁）
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