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診所式法律教育在高職法律院系的適用研究
（作者未知） 2009/10/13
摘要：診所式法律教育作為一種從案例教學(xué)法發(fā)展出來并借鑒醫(yī)學(xué)院臨床教學(xué)方法的一種全新法教育模式，在20世紀(jì)60年代興起于美國各法學(xué)院，診所式法學(xué)教育在我國少數(shù)法律本科院校剛剛起步，在我國高職法律院系則還處于設(shè)想階段。診所式法律教育吸取了案例教學(xué)法的精髓，強調(diào)通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與實際的法律運用過程來培養(yǎng)和提高他們的法律實踐能力。作為傳統(tǒng)法學(xué)教育的有益補充，診所法律教育對于高職法律院系的法律教育改革是具有重要意義的。
關(guān)鍵詞：法律診所；法律教育；適用；改革
“法律診所”是一個外來名詞，屬于法律教育術(shù)語，英文名為ClinicalLegalEducation.診所法律教育的形式類似于醫(yī)學(xué)院的臨床實習(xí)，即法學(xué)院引用“診所”的稱號，學(xué)生在一個真實或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下為處于困境中的委托人提供咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的方法，并親自為他們提供法律服務(wù)。這一做法，即從實踐和經(jīng)驗中學(xué)習(xí)法律執(zhí)業(yè)技能。
診所式法律教育在20世紀(jì)60年代興起于美國各法學(xué)院，在我國，診所式法學(xué)教育則剛剛起步。診所式法律教育作為一種從案例教學(xué)法發(fā)展出來并借鑒醫(yī)學(xué)院臨床教學(xué)方法的一種全新法教育模式，一方面，它吸取了案例教學(xué)法的精髓，即經(jīng)驗式的教學(xué)方法，另一方面，在形式上借鑒了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床教學(xué)模式，強調(diào)通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與實際的法律運用過程來培養(yǎng)和提高他們的法律實踐能力，從而加深對法學(xué)理論和法律制度的理解。通過診所式法律教育的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W到許多基本的專業(yè)技能，如：解決問題的能力、法律的研究能力、事實調(diào)查能力、交流溝通、談判、訴訟、非訴訟爭端解決、接待、組織和處理法律事務(wù)的能力等等。尤其重要的是，在診所式法律教育過程中，學(xué)生還可以通過扮演角色來鍛煉自己的職業(yè)判斷力。在接觸和處理真實案件、接受當(dāng)事人的委托中，學(xué)生能體會現(xiàn)實社會的復(fù)雜、多變，感受社會生活壓力，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，形成良好的道德觀與法律職業(yè)素質(zhì)。作為傳統(tǒng)法學(xué)教育的有益補充，診所法律教育對于當(dāng)代中國的法律教育改革是具有重要意義的。
一、診所式法學(xué)教育在高職法律院系適用的可行性
（一）開設(shè)診所式法學(xué)教育的政策依據(jù)
1998年4月教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確提出，要“改革教學(xué)手段和方法，加強對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。具體說，要按照“重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性”原則，在目標(biāo)上要改革“灌輸式”以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方法。在形式上重視綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更加密切教學(xué)與科學(xué)研究，生產(chǎn)實踐的聯(lián)系。教學(xué)方法改革的目的是加強學(xué)生自學(xué)能力、獨立分析解決問題能力的培養(yǎng)，有利于加強學(xué)生創(chuàng)新思維和實際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。教育部的這一文件精神，給我們在法學(xué)素質(zhì)教育的新方法的的探索上提供了政策指導(dǎo)和根據(jù)。
法律類的高職院校，其專業(yè)定位就是以就業(yè)為導(dǎo)向，為政法機關(guān)、律師事務(wù)所、公司、企業(yè)和其他部門的法律實際工作的高技能應(yīng)用型人才。診所式法學(xué)教育無疑為高職法律院系的法律教學(xué)提供了一種極好的范式。
（二）創(chuàng)設(shè)診所式法學(xué)教育的理論根據(jù)
法學(xué)教育改革的終極目的是要培養(yǎng)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。灌輸式教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作消極、被動的教學(xué)客體，采用強注硬灌、呆讀死記的方法已飽受詬病。所謂“不憤不啟，不排不發(fā)”，強調(diào)教師的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，只有在學(xué)生思考的過程中需要教師的指導(dǎo)時，教師才給予必要的幫助，以促使學(xué)生的思考深入下去。傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)雖然也注意啟迪學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生能力，但傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)仍然強調(diào)以教師為中心，也就是說它注重的仍然是“教”的方法�，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)由19世紀(jì)德國教育家第斯多惠提出的，在20世紀(jì)中葉，為美國教育家布魯納所提倡。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是探索與提出問題、分析并解決問題、再發(fā)現(xiàn)和提出問題的一種學(xué)習(xí)活動過程，其目標(biāo)著重在于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的思考方法和能力，其方法是使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有兩層基本含義：一是發(fā)現(xiàn)的過程，即教學(xué)是一個由產(chǎn)生問題，繼而探討、思索、研究、嘗試最后發(fā)現(xiàn)真理，以解決困惑的過程；二是學(xué)習(xí)的過程，把教學(xué)理解為學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，因而強調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)的方法居于主導(dǎo)地位，教的方法居于從屬地位，并在這樣的基礎(chǔ)上將教與學(xué)的過程統(tǒng)一起來。
現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的基本理念是排除灌輸式教學(xué)，實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想的徹底革命。這一教學(xué)理念的實現(xiàn)需要一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變相支撐：首先，要改變“學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，把知識的獲得看成是“設(shè)法（未完，下一頁）
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