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淺談職中教師如何調(diào)適心態(tài)，積極投身于職教事業(yè)
板芙職中 曾輝紅 2006/9/13
[摘 要]隨著科技進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高，黨中央、國(guó)務(wù)院越來(lái)越重視職業(yè)教育工作，國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志多次對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展作出指示，教育部已經(jīng)明確把職業(yè)教育確定為教育工作的重點(diǎn)之一，擺到更加突出的位置。但是在一些中等職業(yè)學(xué)校里，由于職業(yè)中學(xué)的特殊性，不少職業(yè)中學(xué)的教師在工作中感到疲憊、無(wú)力應(yīng)對(duì)，對(duì)自己的工作價(jià)值、意義產(chǎn)生迷茫感，在工作中出現(xiàn)厭教、懈怠、慵懶、缺乏工作熱情、缺乏創(chuàng)新的積極性等消極的心態(tài)，很大程度上影響了中等職業(yè)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。本文就職中教師如何調(diào)適良好心態(tài)，積極投身于職業(yè)教育事業(yè)這個(gè)問(wèn)題作了一些有益的探討。在文中分析了職中教師消極心態(tài)形成的原因，并對(duì)癥下藥提出了有助于教師調(diào)適健康積極的心態(tài)面對(duì)職業(yè)教育的幾點(diǎn)建議。
[關(guān)鍵詞] 感覺(jué)、消極心態(tài)、價(jià)值取向、評(píng)價(jià)錯(cuò)位、職業(yè)教育內(nèi)涵、評(píng)價(jià)觀念、調(diào)適策略
[正 文]
職業(yè)中學(xué)的教師常常會(huì)有這樣一種感覺(jué)：職業(yè)中學(xué)的學(xué)生太差，在教學(xué)教育工作中根本就找不到“感覺(jué)”。所謂的“感覺(jué)”，是指教師在教學(xué)過(guò)程中的施展才華的成就感和完成使命的滿足感，對(duì)工作意義的肯定和教師人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。職中教師在教育工作有相當(dāng)一部分教師都存在對(duì)職業(yè)教育感到厭煩、疲怠、慵懶的消極心態(tài)。消極心態(tài)是指教師在工作過(guò)程中缺乏探索創(chuàng)新的激情和動(dòng)力，在教學(xué)工作中表現(xiàn)為慵懶、對(duì)備課不用心不充分、消極的工作態(tài)度等各種不良現(xiàn)象。他們會(huì)認(rèn)為自己擔(dān)任的工作很難使學(xué)生們學(xué)到東西，教學(xué)工作沒(méi)有太多的意義，認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的存在沒(méi)有太大的必要，消極地認(rèn)為在職中工作只是浪費(fèi)青春、虛度人生，造成職業(yè)中學(xué)教師一種心理上的嚴(yán)重的困擾和負(fù)擔(dān)。因此，在職中學(xué)校里，大部分教師工作沒(méi)有熱情，得過(guò)且過(guò)，對(duì)教學(xué)教育工作馬虎應(yīng)付、按部就班，對(duì)學(xué)校的教科研、對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的探討等不感興趣。職中教師的這種消極心態(tài)很大程度上影響了中等職業(yè)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。
職業(yè)中學(xué)作為職業(yè)教育中最基層的一個(gè)中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，接受所有不同程度和愿意就讀中等職業(yè)中學(xué)的初中畢業(yè)生，為社會(huì)生產(chǎn)提供大量的最基層的職業(yè)技術(shù)工作人員。職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)各職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐研究、努力進(jìn)取，離不開(kāi)職業(yè)教育教師的不斷探索、創(chuàng)新，所以職中教師如何調(diào)適心態(tài)積極投身到職業(yè)教育工作中，是職業(yè)教育發(fā)展的迫切要求，是教師確立人生目標(biāo)、堅(jiān)定從事職教工作的信念、定位自己人生價(jià)值的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。
要解決問(wèn)題還要從問(wèn)題產(chǎn)生的根源入手，為何在職業(yè)中學(xué)的教師會(huì)找不到“感覺(jué)”，產(chǎn)生消極心態(tài)呢？這要從職業(yè)教育的特點(diǎn)和教師自身心理因素兩方面去探究，造成職中教師消極心態(tài)的原因主要來(lái)自以下幾個(gè)方面,針對(duì)這些原因及職業(yè)中學(xué)的特點(diǎn)和職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合我個(gè)人在職中工作中的一些體會(huì)，對(duì)職業(yè)中學(xué)教師如何調(diào)適心態(tài)積極投身到職業(yè)教育中提出一些有針對(duì)性的解決問(wèn)題的調(diào)適策略：
原因一：社會(huì)各屆及教師對(duì)職業(yè)中學(xué)辦學(xué)價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
近十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，重視職業(yè)教育的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，特別經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展給職業(yè)教育不斷地注入動(dòng)力和活力，也給職業(yè)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但社會(huì)各屆仍有許多人對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。尤其是對(duì)職業(yè)中學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
職業(yè)中學(xué)作為職業(yè)教育里最基層的一個(gè)領(lǐng)域，她接受所有選擇了讀職業(yè)中學(xué)的初中畢業(yè)生，包括一些因成績(jī)較差進(jìn)不了普通高中的學(xué)困生或因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)希望早點(diǎn)出來(lái)工作的學(xué)生，還有一些甚至是因?yàn)榇蚬つ挲g不夠在家閑著家長(zhǎng)又不放心的問(wèn)題學(xué)生，學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)水平參差不齊。聽(tīng)說(shuō)曾有某領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)過(guò)這么一句話：多辦一個(gè)職業(yè)中學(xué)，少辦一個(gè)監(jiān)獄。這讓人感到無(wú)奈和悲哀，在大社會(huì)的眼睛里，職業(yè)中學(xué)就是這樣一個(gè)功能，僅僅為了管教孩子，防止孩子犯罪而進(jìn)監(jiān)獄？教師在社會(huì)環(huán)境中也受到類似的一定程度的影響，不太明白或根本不明白職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)宗旨和對(duì)社會(huì)建設(shè)的重要作用，對(duì)自己為什么要做、自己在做什么樣的事情、自己做的事情對(duì)社會(huì)有何意義并不清晰明確。
調(diào)適策略：正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的內(nèi)涵，了解職業(yè)教育對(duì)社會(huì)的重要作用，熱愛(ài)職教工作。
首先要熱愛(ài)自己的工作，才能在自己工作的領(lǐng)域展現(xiàn)才華，獲得自身素質(zhì)修養(yǎng)的提升、獲得工作的樂(lè)趣。而職中教師不喜歡職教工作多半來(lái)自對(duì)職業(yè)教育價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。職中教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，了解職業(yè)教育的真正存在價(jià)值。吳祖新在《試論職業(yè)教育的價(jià)值取向》一文中分析，職業(yè)教育處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的交聯(lián)部位，也就是在文化體系表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的交界處。職業(yè)教育的價(jià)值取向會(huì)隨著科技進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高發(fā)生變化，尤其是高新技術(shù)在生產(chǎn)上的廣泛應(yīng)用，需要大批智能與體能相結(jié)合的新型職業(yè)人才，“學(xué)歷社會(huì)”將逐漸轉(zhuǎn)向“職業(yè)資格社會(huì)”，用人單位將越來(lái)越重視員工的職業(yè)生涯和職業(yè)資格�？梢灶A(yù)（未完，下一頁(yè)）
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