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淺談職中教師如何調(diào)適心態(tài)，積極投身于職教事業(yè)
板芙職中 曾輝紅 2006/9/13
（接上頁）母親對(duì)待孩子一樣。
學(xué)生總是孩子，總有不懂事的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師如何對(duì)待也是許多教師在工作中的一個(gè)難題。有時(shí)候?qū)W生就像一只捧在手心的刺猬，握得太緊它可能會(huì)扎痛你，放得太松，怕它跳了出去。管得太嚴(yán)，他會(huì)反抗；不管，他會(huì)學(xué)壞。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，職業(yè)中學(xué)的教師更要有一顆寬容的心，就像一個(gè)母親原諒做錯(cuò)事的孩子一樣，還要有滲透教育的技巧和極大的耐心，要把做人的道理像微風(fēng)細(xì)雨一樣滲入學(xué)生的心田。還要在工作中平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重其個(gè)體的發(fā)展。真正做到“心中無差生”。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到的是老師的寬容、理解和幫助，如果老師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤忍無可忍，大聲訓(xùn)斥、嚴(yán)厲批評(píng)甚至暴跳如雷，說出有損教師形象的話，做出令人遺憾的事，這只能使學(xué)生產(chǎn)生反感，形成逆反心理，或是自暴自棄甚至產(chǎn)生其他不良后果。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，如果我們能夠冷靜些、理智些，聽聽他們內(nèi)心感受，或許我們就在這不經(jīng)意中觸及他們的心靈，使他們學(xué)會(huì)自我教育、自我反思。
原因三：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)錯(cuò)位
教師工作中的滿足感和成就感很大方面來自學(xué)生的進(jìn)步，因此如何評(píng)價(jià)學(xué)生、獲得學(xué)生進(jìn)步的信息就顯得很重要。很多的教師所以感到消極都是因?yàn)閷?duì)學(xué)生期望太高、對(duì)自己對(duì)學(xué)生的要求太高。評(píng)價(jià)學(xué)生需要一個(gè)與學(xué)生基礎(chǔ)、現(xiàn)狀相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué)存在著各方面的差異，教師常常將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)統(tǒng)一到一個(gè)水準(zhǔn)上，往往會(huì)不自覺地拿以前教過的普通中小學(xué)學(xué)生或自已以前所在班級(jí)的情況來作標(biāo)準(zhǔn)，總是在想以前的教的學(xué)生會(huì)有多乖多聰明，或自己以前所在的學(xué)校班級(jí)有多么地優(yōu)秀。面對(duì)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生時(shí)，職中的學(xué)生給人完全不同的概念：他們反應(yīng)會(huì)慢，學(xué)習(xí)不自覺，壞習(xí)慣很多、不理解老師……職中教師們易犯的錯(cuò)誤是對(duì)職中學(xué)生要求太高，用普通中小學(xué)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)職中的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到自己的要求和目的時(shí)，就產(chǎn)生嚴(yán)重的無力感、挫敗感，漸漸對(duì)學(xué)生失去信心，產(chǎn)生消極心態(tài)，這是很多新到職中工作的教師常有的慣病。
調(diào)適策略：先了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀形成新的具有職中特點(diǎn)的評(píng)價(jià)觀念。
在一些普通高中和初中，教師們通常用學(xué)習(xí)成績(jī)來作為衡量一個(gè)學(xué)生的主要手段。而職業(yè)中學(xué)不同于其他學(xué)校，你要能會(huì)發(fā)現(xiàn)，就算你把考試的試題滲雜在練習(xí)題里，先讓學(xué)生做一次，結(jié)果考試出來還是有一大半學(xué)生不及格。因此，教師們常常有無力感：“面對(duì)這樣的學(xué)生，叫我怎么教？”其實(shí)，用為職教的老師，我們應(yīng)該先了解學(xué)生的特點(diǎn)，重新定位學(xué)生，根據(jù)他們的現(xiàn)狀形成具有職中特點(diǎn)的新的評(píng)價(jià)觀念。例如，在我任教的高一（1）班上有一位同學(xué)上課不認(rèn)真，作業(yè)很少做，常常違反紀(jì)律，是各科任教師眼中的“差生中的差生”。但是在學(xué)校舉辦的文藝晚會(huì)上，他領(lǐng)隊(duì)表演了一個(gè)街舞獲得了同學(xué)們一次又一次的掌聲和學(xué)校文藝表演二等獎(jiǎng)。這次表演基本上全靠他組織學(xué)生訓(xùn)練、編導(dǎo)，最后以高水平的演出獲得了成功，證明了他的閃亮的一面，從這看來，他當(dāng)然也有值得我們?nèi)ハ矚g去用心栽培的一面。所以，我們這些工作在最基層職業(yè)教育的教師，一定要給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，不能盲目地用成績(jī)來衡量一個(gè)學(xué)生。要根據(jù)不同學(xué)生不同的特點(diǎn)制訂不同的評(píng)價(jià)規(guī)則。我們?cè)谶@方面建議遵循一個(gè)大原則：愛每一個(gè)學(xué)生，不放棄任一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)秀和缺點(diǎn)，不論哪一方面，只要學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就值得我們?nèi)ス膭?lì)和表揚(yáng)。
原因四：教師的被肯定被贊賞的心理需求難以得到滿足
馬斯洛的需要層次理論談到：當(dāng)人的生理需要和安全需要獲得滿足后，高一層次的需要就是對(duì)愛和尊重的需要，希望得到他人的肯定與賞識(shí)。許多教師在工作都期望得到上級(jí)或同事的認(rèn)可或贊賞，以展示自身的才華。但是在職業(yè)中學(xué)的工作中，不能以升學(xué)率或是考試成績(jī)來衡量一個(gè)教師的工作價(jià)值，職中教師在工作中很難對(duì)自己的工作作出評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作沒有一個(gè)價(jià)值尺度的衡量的標(biāo)準(zhǔn)，誤認(rèn)為工作努力和隨便都沒有太大區(qū)別，因而失去工作的積極性、創(chuàng)造性。
調(diào)適策略： 教育部門和教師個(gè)體共同努力，重視職中教師的心理需求。
解決這個(gè)問題需要教育部門和教師個(gè)體自身共同努力來克服。首先，教育部門應(yīng)該重視對(duì)職中教師的管理工作，盡快形成以學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)生進(jìn)步程度為標(biāo)尺的適合職中教師的評(píng)價(jià)體系，對(duì)每一位教師的付出和功勞作出最公正的評(píng)價(jià)和回報(bào)。從教師自身來說，要有自我適應(yīng)和調(diào)整良好的工作心態(tài)的能力，在職教事業(yè)中為自己的人生找到正確的價(jià)值方向和追求。保持健康良好的心態(tài)，積極地投身到職業(yè)教育事業(yè)中來，實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的升華。
職教的教育工作和普通教育是有所不同的，我們也有不同的快樂和煩惱所在。比如說我們職業(yè)中學(xué)與普通高中不同，我們更注重人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生的成人、成才。如果說普通中學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)了位于金字塔尖的人才，那么我們培養(yǎng)的則是金字塔中（未完，下一頁）
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