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關(guān)于林業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀分析
（作者未知） 2009/10/24
鍵詞：林業(yè)職業(yè)教育；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力；基本狀況；原因；對策
論文摘要：數(shù)學(xué)是林業(yè)職業(yè)學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，為提高學(xué)生智力服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能服務(wù)。該文分析了林業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本狀況、心理基本特征及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足的原因，并從加大林業(yè)職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的力度和推進(jìn)林業(yè)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革、加強(qiáng)教師的自身建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣三個(gè)方面提出增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力的時(shí)策。
林業(yè)職業(yè)學(xué)校主要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)林業(yè)職業(yè)人才的任務(wù)。林業(yè)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)是：(1)義務(wù)教育后數(shù)學(xué)教育的繼續(xù)；(2)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展；(3)為學(xué)生接受終身教育打下基礎(chǔ)；(4)為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)用技術(shù)課打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
中等林業(yè)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的具體功能包括：一為提高學(xué)生智力服務(wù)；二為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能服務(wù)。研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力的目的是為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的具體目標(biāo)。
要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“兩服務(wù)”功能，首先要了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本狀況及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征，以便提出動力因素研究的相應(yīng)對策。
一、林業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本狀況
(一)數(shù)學(xué)課在職業(yè)學(xué)校的地位
數(shù)學(xué)課在林業(yè)職業(yè)學(xué)校是普通文化課，與專業(yè)課相比，其地位明顯薄弱，得不到應(yīng)有的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)在林業(yè)職業(yè)學(xué)校的功能定位和教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)方法及教學(xué)管理等方面的要求不明確、不科學(xué)。林業(yè)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在兩種誤區(qū)：一種誤區(qū)是中等林業(yè)職業(yè)學(xué)�；A(chǔ)課教學(xué)大綱中要求數(shù)學(xué)教學(xué)“達(dá)到相當(dāng)于普高的水平”，求全、求高、求難；還有一種誤區(qū)是認(rèn)為數(shù)學(xué)僅僅是一種運(yùn)算工具。隨著林業(yè)職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了課時(shí)少與要求學(xué)生必須掌握專業(yè)課要用的數(shù)學(xué)知識較多之間的矛盾。
(二)學(xué)生的學(xué)風(fēng)普遍較差
林業(yè)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動力上都比較欠缺。筆者對我校三個(gè)園林班的135位學(xué)生(其中122位男生，13位女生)進(jìn)行了有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查。調(diào)查顯示，80％的學(xué)生來學(xué)校就是為了找一份工作。其中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較濃、程度較好的有41人，占30.37％；興趣、程度都一般的有47人，占34.81％；沒興趣、程度差的有47人，占34.82％。這些學(xué)生中，在小學(xué)階段就不喜歡數(shù)學(xué)的占27.5％，在中學(xué)階段對數(shù)學(xué)沒興趣的占72.5％。在課堂教學(xué)中，說話、打手機(jī)、睡覺、看小說等情況時(shí)有發(fā)生。幾乎所有的中職數(shù)學(xué)教學(xué)都存在數(shù)學(xué)考試成績差的現(xiàn)狀。
(三)教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象
大多數(shù)林業(yè)職業(yè)學(xué)校的老師對就讀學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解只停留在一個(gè)模糊、大概的層面，教師對學(xué)生不良的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)缺乏診斷。這造成“教”與“學(xué)”雙方的嚴(yán)重脫節(jié)，數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課所需知識的脫節(jié)。
二、林業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征
林業(yè)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源由四部分組成：第一部分是初中剛畢業(yè)沒有考上高中的，第二部分是高中畢業(yè)沒有考上大學(xué)的，第三部分是在社會上已工作了幾年、想來學(xué)校學(xué)習(xí)兩年得到一個(gè)穩(wěn)定工作的，第四部分是在職職工。他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特征總結(jié)出來主要有以下幾種。
(一)樂趣型
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70％初中畢業(yè)的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，有30％高中畢業(yè)的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，而在社會上工作了幾年的學(xué)生只有10％對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣。部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績較好的學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)上林業(yè)技術(shù)學(xué)院，這類學(xué)生一般與老師相處得較融洽，喜歡與老師和同學(xué)交流。
(二)實(shí)用型
這部分學(xué)生要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐、滲透更多的園林實(shí)用技術(shù)。畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生、在職職工屬于這種類型，“既能學(xué)好實(shí)用性較強(qiáng)的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長”。這對林業(yè)職業(yè)學(xué)校的老師也提出了更多新的要求。
(三)焦慮型
焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮等感受交織成的情緒狀態(tài)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生由于過度關(guān)注考試成績，同時(shí)還要面對家庭的壓力和同學(xué)之間的競爭，所以常會處于緊張的狀態(tài)下，產(chǎn)生焦慮的情緒。
(四)厭倦型
林業(yè)職業(yè)學(xué)校的很大一部分學(xué)生由于在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很少體驗(yàn)到成功的快樂，所以進(jìn)校就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。學(xué)生的父母對孩子常采取放任自流的教養(yǎng)態(tài)度，這也使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。
(五)畏懼型
這類學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中“屢考屢敗”，喪失信心，產(chǎn)生了逃避和畏懼心理。這類學(xué)生的獨(dú)立性和自主性較差，嚴(yán)重地影響了他們主動參與學(xué)習(xí)的積極性。
(六（未完，下一頁）
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