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關(guān)于林業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀分析
（作者未知） 2009/10/24
（接上頁）)自卑型
自卑型的學(xué)生主要是缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。這類學(xué)生中，90％以上都具備學(xué)好數(shù)學(xué)的潛質(zhì)，但是一次次考試的失敗使他們在沮喪、消沉中選擇了放棄。這類學(xué)生往往不能正確分析自己成績差、學(xué)習(xí)能力弱的原因，過多看重老師與身邊同學(xué)對自己的評價，一旦失意，就會陷入苦悶的羈絆中，產(chǎn)生自卑心理。
(七)自閉型
自閉型的學(xué)生從外部表現(xiàn)來看與自卑型的學(xué)生有著相似之處，都表現(xiàn)為沉默。但是從內(nèi)部動機(jī)來看卻有著本質(zhì)的區(qū)別。自閉型的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)，有潛在的動力，只是這一類學(xué)生的創(chuàng)造力往往被數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)邏輯所束縛，學(xué)習(xí)缺乏熱情和靈性，拘謹(jǐn)保守。他們在學(xué)習(xí)中大都表現(xiàn)為依賴和被動接受，缺乏自學(xué)、討論交流的學(xué)習(xí)能力。
(八)自滿型
自滿型的學(xué)生對自身的實(shí)際水平和發(fā)展?jié)撡|(zhì)不能做出客觀的評價，不能確立適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗方向。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有自滿型心態(tài)的學(xué)生所占比例不多。自滿型的學(xué)生會給人一種心理健康、樂觀開朗的錯覺，但他們的這種心態(tài)卻影響了自身更好的發(fā)展。
林業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心態(tài)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響很大，不同程度地制約、阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效率降低、教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高
三、林業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足的原因分析
林業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足的原因是多方面的，既有主觀原因也有客觀原因，有歷史原因也有現(xiàn)實(shí)原因。概括起來，有以下幾個方面的因素。
(一)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低
近幾年來，隨著國家高考政策的調(diào)整，高校擴(kuò)招引發(fā)普高的擴(kuò)招，大量成績中等以上的初中畢業(yè)生進(jìn)入普高就讀，致使職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量較差。林業(yè)職校都面臨著生源少、生源不足這樣一個問題，從而造成了林業(yè)職校學(xué)生基礎(chǔ)差、質(zhì)量低的先天性不足。從初中教育進(jìn)入林業(yè)職業(yè)教育，學(xué)生面臨兩個較大的挑戰(zhàn)，一是課程內(nèi)容增多和程度加深，二是教師教學(xué)方法的改變。初中階段的課程主要是語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、化學(xué)、物理等，這些課程中的理論 大多數(shù)為學(xué)生體驗(yàn)過、感知過，學(xué)生或多或少有點(diǎn)興趣。而林業(yè)職業(yè)教育的課程以專業(yè)課為主、文化課為輔。如園林專業(yè)的“園林測量”、“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“園林機(jī)械”，計(jì)算機(jī)專業(yè)的“計(jì)算機(jī)原理”、“多媒體基礎(chǔ)原理”，食品專業(yè)的“食品機(jī)械與設(shè)備”、“機(jī)械制圖”等課程，理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)。面對這樣的挑戰(zhàn)，職校學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題越積越多，成功的體驗(yàn)越來越少，他們的學(xué)習(xí)熱情也就隨之慢慢減弱。
(二)學(xué)習(xí)動機(jī)不明確
在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動因和內(nèi)在力量。這種內(nèi)部動力是由學(xué)生的“我要學(xué)”所引發(fā)的。奧蘇貝爾指出：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非是一種單向性關(guān)系�！庇幸豁�(xiàng)調(diào)查表明：相當(dāng)一部分的林業(yè)職校學(xué)生就讀職校的目的不明，有的是迫于家庭的壓力，有的是為了混日子，有的是混文憑，有的是來結(jié)交異性，等等。這些學(xué)生本身就缺乏學(xué)習(xí)的需要，消極對待學(xué)習(xí)。就讀職校的學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)沒有太多了解，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了學(xué)習(xí)氛圍，不良的學(xué)習(xí)氛圍反過來又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
(三)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法
林業(yè)職校學(xué)生由于沒有升學(xué)的壓力，所以學(xué)習(xí)的惰性大、依賴性強(qiáng)。其主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不主動，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；課內(nèi)不做筆記，聽課不認(rèn)真，思路不清晰；作業(yè)喜歡對答案，甚至抄襲；不能正確對待考試，總是想方設(shè)法作弊；實(shí)踐操作三天打魚兩天曬網(wǎng)。這主要是因?yàn)檫M(jìn)入職校后學(xué)生失去了奮斗目標(biāo)。在林業(yè)職校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和鉆研、創(chuàng)造精神。在這種情況下，學(xué)生不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的高漲情緒，也不可能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等先進(jìn)有效的學(xué)習(xí)方式無法在他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到實(shí)現(xiàn)。
(四)學(xué)生存在自暴自棄的不良心態(tài)
林業(yè)職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在自暴自棄的不良心態(tài)。這種心態(tài)造成學(xué)生在行為上不能自律、情緒上不能自控、學(xué)習(xí)上不能自覺。林業(yè)職校學(xué)生的不良心態(tài)有深層次的歷史原因。一部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段就產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡。還有一部分學(xué)生，在小學(xué)時體驗(yàn)過學(xué)習(xí)的快樂，上了初中剛開始也很有興趣，可后來他們遇到了學(xué)習(xí)上的困難，沒有及時得到教師的幫助，慢慢地失去了興趣。
林業(yè)職校學(xué)生在自我認(rèn)知中，認(rèn)為自己努力也是徒勞無功的。自暴自棄的心理使他們把大部分的精力投放到游戲、娛樂、上網(wǎng)、熱衷交友等方面。這類學(xué)生都與教師存在情感問題，這也成為學(xué)習(xí)的主要障礙。
(五)學(xué)校自身存在一（未完，下一頁）
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