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淺談新課程改革的創(chuàng)新之處
（作者未知） 2009/10/24
在20世紀(jì)即將結(jié)束新世紀(jì)即將來(lái)臨之際，我國(guó)的教育界又出現(xiàn)了新的改革，就是啟動(dòng)了新一輪的課程改革。盡管過(guò)去我們也開(kāi)展過(guò)好幾次的課程改革，但是這一次的教育課程改革是針對(duì)于基礎(chǔ)教育的，與以往有著顯著的不同。如果具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)的話大體上有以下的幾項(xiàng)：
首先，這一次的課程改革是政府的行為，這就足以說(shuō)明此次改革是被充分重視的。新課程改革屬于國(guó)家的宏觀調(diào)控，這就帶來(lái)了很多的便利。新課程的改革可以普及到盡可能大的范圍，調(diào)動(dòng)盡可能多的教育者和被教育者，從而取得較好的成效。
其次，新課程改革具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。它改變了以往只是片面強(qiáng)調(diào)教科書更新的簡(jiǎn)單做法，而是特別注意從課程理念、課程目標(biāo)等多方面入手，從而形成了系統(tǒng)化的課程改革。這就使改革有了全局的觀念，可以使教育的課程出現(xiàn)一個(gè)全新的局面，不是表面的變化而是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
最后，這次改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)力量的參與。這就綜合了各方面的積極力量，不僅有了實(shí)踐的參考意見(jiàn)，還可以吸取百家之長(zhǎng)，提高了改革的理論高度，有一定政策上的保證，從而保證了課程改革的高質(zhì)量。
下面，我想就這一輪新課程改革的創(chuàng)新之處談幾點(diǎn)個(gè)人的見(jiàn)解：
一、教師與學(xué)生關(guān)系上的創(chuàng)新
過(guò)去，教師與學(xué)生是一種授予與被授予的關(guān)系。教師在課堂上只是一味的把知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生只是忙于把教師傳授的東西記到腦子里面或者寫到筆記本里，師生之間缺乏一定的互動(dòng)。這樣就會(huì)造成學(xué)生只是被動(dòng)的把知識(shí)死記硬背，并沒(méi)有把它真正的消化，進(jìn)而變成自己的東西，為自己所用。也就是我們所謂的“填鴨式”的教育方式，當(dāng)然這是早就反對(duì)的，但是如果不改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，那么這種教育方式的實(shí)質(zhì)仍然存在。
在這一輪的課程改革中，它首先強(qiáng)調(diào)了教師是知識(shí)的研究者，而學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的“你我”關(guān)系。其次強(qiáng)調(diào)教室不能作為教師一個(gè)人的表演舞臺(tái)，不能作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而應(yīng)該是師生之間交往和互動(dòng)的舞臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也就是說(shuō)教學(xué)應(yīng)該充滿著教師與學(xué)生的溝通。最后強(qiáng)調(diào)在教與學(xué)的關(guān)系中，教師與學(xué)生之間不應(yīng)該是命令與服從的關(guān)系，而應(yīng)該是平等的“你我”關(guān)系，雙方互相尊重、互相信任、真誠(chéng)交往、共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的體驗(yàn)。所以，新課改就從根本上改變了師生關(guān)系，作為教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)師生之間的對(duì)話，取得心靈上的溝通；作為學(xué)生不只是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受知識(shí)，而是要主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索，在不斷的探索中激發(fā)自己的潛力和創(chuàng)造里，從而使自己不斷的發(fā)展。
二、評(píng)價(jià)對(duì)象、主體和評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新
過(guò)去，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般是重結(jié)果輕過(guò)程，也就是用學(xué)生的一次考試成績(jī)來(lái)作為對(duì)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式和主體都是比較單一的，另外就是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的選拔功能，也就是普遍存在的排名、升學(xué)的目的等等，而少了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能，是為了學(xué)生的階段學(xué)習(xí)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在，新課程改革強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)對(duì)象、主體和方式的多元化和多樣化。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)對(duì)象和主體不僅是指學(xué)生，還包括我們的教師，也就是說(shuō)我們不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。我們不能只針對(duì)學(xué)生的成績(jī)，把它作為唯一的評(píng)價(jià)目標(biāo)，更重要的是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)水平的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)，這樣做的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求。另外對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)該綜合化, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，適時(shí)適當(dāng)?shù)募m正。最后就是教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)的肯定每一位學(xué)生的進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)到快樂(lè)，從而建立一種激勵(lì)學(xué)習(xí)機(jī)制，幫助學(xué)生進(jìn)入到良性的學(xué)習(xí)氣氛循環(huán)中來(lái)。
2、對(duì)教師評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。現(xiàn)代教育也對(duì)教師提出了更高的要求。我認(rèn)為：對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)教學(xué)前教師的教學(xué)水平﹑教學(xué)技能和教學(xué)準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)。另外在教學(xué)中,教師應(yīng)該不斷的對(duì)自己的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行反思.同時(shí),學(xué)校、同行、家長(zhǎng)以及學(xué)生都應(yīng)該參與到對(duì)教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)，多角度、多立場(chǎng)地對(duì)教師的教學(xué)行為提出建議，從而促進(jìn)我們教師自身不斷的發(fā)展。充分的調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高教師的教學(xué)水平，真正做到“傳道授業(yè)解惑”。
3、評(píng)價(jià)方式上的創(chuàng)新。新課程中的評(píng)價(jià)方式也體現(xiàn)了多樣化，它克服了傳統(tǒng)比較單一的評(píng)價(jià)方式——考試。隨著教育的發(fā)展，人們建立了多種評(píng)價(jià)模式，并且每一種評(píng)價(jià)模式都各有千秋、各有特色�？紤]到我們的課程評(píng)價(jià)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的條件各不相同，并且它還具有持續(xù)的發(fā)展性，在不停的變化之中，尤其這種變化還沒(méi)有固定規(guī)律可循。這些特性都導(dǎo)致了我們無(wú)論采用任何一種單一的評(píng)價(jià)模式都是不正確的,都是片面的。所以對(duì)（未完，下一頁(yè)）
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