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許華麗 2009/10/28
職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是以學(xué)生的就業(yè)需要為目標(biāo)。注重對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于時(shí)間緊任務(wù)重，職高語(yǔ)文教師更應(yīng)該講求教學(xué)的實(shí)效性讓學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到一些實(shí)用的語(yǔ)文知識(shí)以便為將來(lái)走上工作崗位打下良好語(yǔ)言文字能力基礎(chǔ)和提高個(gè)人綜合素質(zhì)。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)如何提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性呢？筆者從事語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性有一些想法，現(xiàn)總結(jié)如下。請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
一、實(shí)
如何做到語(yǔ)文教學(xué)踏踏實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)、真真實(shí)實(shí)呢？我個(gè)人認(rèn)為從以下三方面做起。
（一） 備課要踏實(shí)�！胺彩穷A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)也是一樣，只有教師在教前做好充分的準(zhǔn)備，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，因勢(shì)利導(dǎo)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。備好課是上好課的基礎(chǔ)和前提，但是，語(yǔ)文教師備課往往是在抄襲教案很少鉆研教材，講究教法很少探究學(xué)法。這中誤區(qū)直接導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效。也就是說(shuō)我們很多語(yǔ)文教師不知道備課要備什么？怎么備？語(yǔ)文教師應(yīng)該備課文、備相關(guān)資料。備教法、備學(xué)法。有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為抄好教案就是備好了課。而教育管理部門對(duì)優(yōu)秀教案的評(píng)比也只看形式不重內(nèi)容。教案設(shè)計(jì)得工整美觀的往往能獲得表?yè)P(yáng)。所以，這種不合理的教案評(píng)價(jià)體系助長(zhǎng)教師花大量時(shí)間抄教案和抄“好”教案上。實(shí)質(zhì)上教師被這種評(píng)價(jià)給忽悠了，卻沒(méi)有做到踏踏實(shí)實(shí)的備好課。我個(gè)人認(rèn)為踏實(shí)備課應(yīng)表現(xiàn)在以下三方面。
1、 擺正教學(xué)角色轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是備好語(yǔ)文課的前提。語(yǔ)文教師不應(yīng)該成為別人思想的傳聲筒更不應(yīng)該讓學(xué)生變成鸚鵡學(xué)舌的模仿者和相當(dāng)于復(fù)印機(jī)的復(fù)制者。而應(yīng)該成為學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的引導(dǎo)者、產(chǎn)生思想火花的激發(fā)者、學(xué)生自我意識(shí)的喚醒者、解決學(xué)生疑惑的師者。教師的備課應(yīng)該把握好角度。一個(gè)方面是從學(xué)生的角度把自己作為一名學(xué)生去和課文對(duì)話，另一方面是從教師的角度考慮自己應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
2、 要做好四步是備好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。（1）怎樣帶領(lǐng)學(xué)生鉆進(jìn)課文（2）怎樣帶領(lǐng)學(xué)生跳出課文（3）怎樣設(shè)計(jì)好重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書(shū)、鋪墊和輔助手段（4）怎樣編寫(xiě)好教學(xué)預(yù)案。
3、 構(gòu)建好學(xué)法和教法是備好語(yǔ)文課的準(zhǔn)則。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體教師要尊重每一位的獨(dú)特感知和體會(huì)。不同學(xué)生有獲得知識(shí)的不同途徑。教師應(yīng)該給予充分尊重。而教師在鉆研教材的初期既要站在一位普通學(xué)生的角度直接閱讀課文、感悟課文與文本對(duì)話又要高于學(xué)生的思考做到：抓住課文特點(diǎn)、把握課文重點(diǎn)、找準(zhǔn)課文難點(diǎn)、剖析課文疑點(diǎn)。所以，教師的教法應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)法服務(wù)。對(duì)課文的問(wèn)題的提出不應(yīng)該有語(yǔ)文教師做主而應(yīng)該是學(xué)生們?cè)陂喿x課文的基礎(chǔ)上提出。教師的教法應(yīng)該建立在學(xué)生的學(xué)法的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該在學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助。讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力、提升綜合素質(zhì)。
4、 暢通“三路“是備好課的基本要求。“三路”即：課文作者行文思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路、教師教學(xué)思路。課文行文思路的把握應(yīng)在充分閱讀感知課文的基礎(chǔ)上完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路一般是由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由總到分、由一般到特殊等。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不盡相同。學(xué)習(xí)方法有閱讀法、練習(xí)法、識(shí)記法、問(wèn)題法、筆記法、分析法、運(yùn)用法。教師要充分尊重其個(gè)體要求�！皸l條道路通羅馬”說(shuō)的就是這個(gè)道理。教師的教法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時(shí)調(diào)整，可以在課堂上生成。常用的基本教法教師在備課時(shí)應(yīng)該胸有成竹。課堂上根據(jù)不同的學(xué)法采取不同的方法。需要教師詳細(xì)點(diǎn)撥的就用講解法，需要加以補(bǔ)充內(nèi)容的就用講述法；學(xué)生提出問(wèn)題需要教師解答的就用問(wèn)答法；學(xué)生之間有爭(zhēng)議的就用討論法；大綱上需要掌握的就用練習(xí)法加以鞏固�？傊瑹o(wú)論學(xué)法還是教法都要為提高學(xué)生的理解、識(shí)記、運(yùn)用能力服務(wù)。
（二）上課要扎實(shí)。在踏踏實(shí)實(shí)備課的基礎(chǔ)上扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)語(yǔ)文課。扎扎實(shí)實(shí)上好一節(jié)公開(kāi)課、選拔課容易。難的是扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)語(yǔ)文課。課堂是師生精神成長(zhǎng)的土壤，是教師教育、教學(xué)的主陣地，是教師工作的責(zé)任區(qū)。教師備課再精心再勤勉，教材鉆研的再透徹如果不能在課堂上體現(xiàn)等于無(wú)濟(jì)于事。我個(gè)人認(rèn)為扎實(shí)上好課應(yīng)注意以下四方面。
1、 正確處理好語(yǔ)文課的語(yǔ)文課工具性與人文性的關(guān)系是扎實(shí)上好語(yǔ)文課的前提。不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)人文性，把語(yǔ)文課上成了思品課。也不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性，使學(xué)生學(xué)的枯燥，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生畏懼的心理。要兼顧兩者，恰切的處理好其關(guān)系，切實(shí)達(dá)到為“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”服務(wù)的目的。
2、 創(chuàng)設(shè)情境讓讓學(xué)生鉆近課文并以學(xué)生的問(wèn)題為突破選擇教學(xué)方法是上好語(yǔ)文課的的關(guān)鍵。用從現(xiàn)實(shí)到文本的導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。抓住能創(chuàng)造情境的時(shí)機(jī)、方式讓學(xué)生體會(huì)文本。以學(xué)生的問(wèn)題為突破激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。一切以學(xué)生為本。讓師生情感體驗(yàn)充分融入文本情感之中，達(dá)到教師、學(xué)生、作者、文本和諧統(tǒng)一（未完，下一頁(yè)）
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