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多元智能理論的教育涵義
（作者未知） 2009/10/30
運用多元智能理論分析我國的幼兒教育改革問題，我們認為它至少可以從以下幾個方面對我國的幼兒教育改革有積極的意義：
（一）應(yīng)該樹立新的兒童觀、教育觀和評價觀
根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)該樹立積極樂觀的兒童觀。加德納的多元智能理論告訴我們，每個幼兒的智能都是7種相對獨立智能錯綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智能特點如優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習類型和方法。因此，我們的幼兒園里再也不應(yīng)該有“笨孩子”的存在，而有各有智能特點、學(xué)習類型和發(fā)展方向的可造就的幼苗的聚集。我們看待幼兒時應(yīng)該時刻清醒地認識到，以后在我們的幼兒教育中再也不存在一個幼兒有多聰明的問題，而只存在一個幼兒在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。
同樣，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)該樹立’對癥下藥’的教育觀。’對癥下藥’的教育觀有兩個方面的含義：其一是針對不同智能特點的“對癥下藥”──加德納的多元智能理論認為不同的智能領(lǐng)域都有自己獨特的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)，這就要求幼兒教師的教育方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教育內(nèi)容而有所不同，如語言教育活動的組織和美術(shù)教育活動的組織其方法和手段就應(yīng)該有所不同，教學(xué)的啟蒙和社會性的培養(yǎng)其方法和手段也應(yīng)該有所不同；其二是針對不同幼兒的 “對癥下藥”──加德納的多元智能理論認為每個幼兒都是各有智能特點和發(fā)展方向的可造就之才，這就要求幼兒教師的教育方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教育對象而有所不同。即使是同樣的教育內(nèi)容，由于幼兒的智能特點不同，我們的教育也應(yīng)該針對每個幼兒的智能特點和發(fā)展方向’對癥下藥’地進行。
另外，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們應(yīng)該樹立靈活多樣的評價觀。在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，智能測驗分數(shù)是評價幼兒發(fā)展的主要指標，而智能測驗題目過分強調(diào)幼兒的語言表達能力和邏輯推理能力，不僅難以反映加德納所說的幼兒的多方面智能，而且難以對幼兒的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力做出客觀評價，難以真實、準確地反映幼兒解決問題的初步能力和創(chuàng)造出各種初步精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。既然我們有建立在加德納多元智能理論基礎(chǔ)上的積極樂觀的兒童觀和’對癥下藥’的教育觀，我們就應(yīng)該摒棄以標準的智能測驗為重點的評價觀，我們的幼兒發(fā)展評價應(yīng)該通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和游戲活動情景下進行，確實考查幼兒多方面的解決初步的實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力；我們的教師也應(yīng)該從多方面觀察、評價和分析幼兒的優(yōu)點和弱點，并把這種通過從多方面觀察、評價和分析幼兒的優(yōu)點和弱點得來的資料作為服務(wù)于幼兒的出發(fā)點，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評價確實成為促進幼兒發(fā)展的有效手段。
（二）應(yīng)該向幼兒展示多方面的智能領(lǐng)域
根據(jù)多元智能理論，人的智能領(lǐng)域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智能也是多方面的，所以，我們向幼兒展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。在幼兒教育活動中，我們可以在多元智能理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計教育活動。譬如，我們可以設(shè)計并組織按照不同智能領(lǐng)域劃分的活動區(qū)教育活動，每一活動區(qū)又根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為幾個層次，從而使得我們的教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智能領(lǐng)域，并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動。需要指出的是，我們可以按照不同智能領(lǐng)域劃分活動區(qū)，也可以按照不同的知識領(lǐng)域來劃分活動區(qū)。由于幼兒是通過和環(huán)境相互作用的活動來表現(xiàn)和運用自己的智能特點的，而多數(shù)活動的進行都需要一種以上的智能，故而，設(shè)計并組織各種活動區(qū)教育活動更容易被幼兒教師和幼兒操作；而且由于知識領(lǐng)域是我們幼兒園教育中一直采用的領(lǐng)域劃分法，與現(xiàn)行的幼兒園教育工作較易銜接，所以在現(xiàn)階段設(shè)計并組織各種按照知識領(lǐng)域劃分的活動區(qū)也更容易被教師和幼兒接受。加德納的研究表明，他們也傾向于認為在教育實踐中以知識領(lǐng)域而不以智能特點為基礎(chǔ)來設(shè)計和組織活動區(qū)教育活動較為適當。
除了活動區(qū)教育活動以外，我們在幼兒園里還可以在多元智能理論的指導(dǎo)下設(shè)計并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識的團體教育活動。例如，教師要向幼兒介紹國慶節(jié)的概念和基本知識，在言語──語言智能領(lǐng)域，她可以教幼兒學(xué)念關(guān)于國慶的兒歌；在音樂──節(jié)奏智能領(lǐng)域，他可以讓孩子學(xué)唱有關(guān)歌唱祖國的歌曲；在自知──自省智能領(lǐng)域，可以讓幼兒說出、寫出自己的理想即長大以后如何為祖國做貢獻；在交往──交流智能領(lǐng)域，可以組織幼兒以’小記者’的身份采訪不同工作崗位上的代表人物等。應(yīng)該說，從不同的角度、通過不同的活動幫助幼兒理解同一概念或同一知識，有助于充分調(diào)動幼兒的多方面潛能，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。這里需要指出的是，在多元智能理論的指導(dǎo)下組織教育活動并不是指每一次教育活動都應(yīng)該涉及（未完，下一頁）
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