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多元智能理論的教育涵義
（作者未知） 2009/10/30
（接上頁）7個(gè)智能領(lǐng)域，是否應(yīng)該涉及某一智能領(lǐng)域以及如何涉及這一領(lǐng)域取決于這一智能領(lǐng)域是否有助于幼兒對(duì)概念的理解和對(duì)知識(shí)的把握。
（三）應(yīng)該注意發(fā)展幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域
在多元智能理論看來，每一位幼兒都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，如有的幼兒更容易通過音樂來理解問題，有的幼兒更容易通過數(shù)學(xué)來理解問題。同時(shí)，在多元智能理論看來，幼兒各種智能的發(fā)展包括優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的充分發(fā)展有賴于環(huán)境和教育的影響，幼兒只有在成人有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動(dòng)中，在對(duì)豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中，其智能潛能，特別是優(yōu)勢(shì)智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。
多元智能理論要求幼兒教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智能潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心并幫助他們形成熱愛教師、熱愛小朋友和熱愛幼兒園的情感。這一點(diǎn)對(duì)于那些優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域不在語言和數(shù)學(xué)方面的幼兒尤為重要。在傳統(tǒng)的幼兒教育實(shí)踐中，言語──語言智能和邏輯──數(shù)理智能被看作是最基本的能力，而其他智能則在不同程度上看作無礙大局甚至是可有可無。所以，語言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)和其他小朋友的蔑視，久而久之，這些孩子的自尊心和自信心會(huì)由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智能理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個(gè)幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智能，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域如體育或繪畫，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。如果我們的幼兒教師做到了欣賞和重視每個(gè)孩子的某一優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，使每一個(gè)幼兒都會(huì)生活在教師的欣賞、尊重之中，幼兒的自尊心和自信心就會(huì)逐步提高，他們就會(huì)對(duì)教師、小朋友以至于幼兒園的熱愛情感。
（四）應(yīng)該幫助幼兒將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域
多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，幼兒教師在幫助幼兒將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去的時(shí)候，最重要的是引導(dǎo)幼兒將自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域中表現(xiàn)出來的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域。我們可以以一個(gè)弱勢(shì)智能領(lǐng)域是言語──語言智能、優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域?yàn)橐曈X──空間智能的幼兒為例來做一個(gè)簡要說明。首先，教師應(yīng)該通過肯定幼兒在學(xué)習(xí)繪畫中取得的成績幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己是有能力的、是成功者，幫助他樹立自尊心和自信心，為他將自己從事繪畫活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語言活動(dòng)中奠定情感上的基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該幫助幼兒認(rèn)識(shí)到他在從事繪畫活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)，為他將自己從事繪畫活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語言活動(dòng)中奠定方法上的基礎(chǔ)。一般來說，幼兒在從事優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的活動(dòng)時(shí)能夠表現(xiàn)出較好的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)，即上述幼兒在從事繪畫活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出能夠保持長久的注意力、積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和較好的克服困難的意志品質(zhì)等。幼兒教師幫助幼兒認(rèn)識(shí)到他在從事繪畫活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)有哪些，這樣就為幼兒有目的、有意識(shí)地將自己從事繪畫活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語言活動(dòng)中提供了保證。最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒將自己從事繪畫活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。如教師可以試著引導(dǎo)幼兒：’如果你在學(xué)兒歌時(shí)能夠像學(xué)繪畫時(shí)那樣，不走神，積極地動(dòng)腦筋，不怕困難，你念的兒歌一定會(huì)和你畫的畫一樣好。來，咱們?cè)囈辉嚒?
總而言之，多元智能理論包含了整體化、個(gè)別化、自主化與多元化的教育內(nèi)涵。基于這些內(nèi)涵，如何營造一個(gè)適宜的教育環(huán)境，是我們面臨的一個(gè)重要的課題。
家長應(yīng)如何認(rèn)識(shí)多元智能
1、家長觀念要改變。家長不僅要了解多元智能的理論和哲學(xué)觀念，也要適度掌握多元智能對(duì)孩子的意義和做法。
2、靈活運(yùn)用多元智能評(píng)測(cè)和報(bào)告。借專家的眼光來辨識(shí)孩子擅長的智能和未被發(fā)掘的天賦，進(jìn)而擴(kuò)充孩子擅長的智能領(lǐng)域，以及補(bǔ)救不擅長的智能，或由擅長的領(lǐng)域進(jìn)入比較不擅長的領(lǐng)域。
3、提供給孩子激發(fā)多元智能的豐富環(huán)境。多元智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，是能具體呈現(xiàn)真實(shí)社會(huì)，且與生活相關(guān)，有意義、有臨場(chǎng)感的環(huán)境。
4、改變與幼兒互動(dòng)的方式。多元智能的學(xué)習(xí)方式大部分以參與和探索為主，應(yīng)該允許孩子在不同的領(lǐng)域，用不同的風(fēng)格、方式進(jìn)行，以尊重、協(xié)助、引導(dǎo)、觀察的方式與孩子互動(dòng)。
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