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職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索2
（作者未知） 2009/10/31
突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)是能本社會(huì)能力建設(shè)的必然要求
進(jìn)入新世紀(jì)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的挑戰(zhàn)和能本社會(huì)的到來，我國(guó)十分重視人才工作，明確提出了能力建設(shè)的任務(wù)。2003年12月，中共中央、國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》，明確指出，要堅(jiān)持把能力建設(shè)作為人才資源開發(fā)的主題，建設(shè)一支宏大的適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才隊(duì)伍。今年4月18日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》，強(qiáng)調(diào)指出，加快推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，大力加強(qiáng)高技能人才工作，……對(duì)于促進(jìn)人的全面發(fā)展，營(yíng)造人才輩出、人盡其才的社會(huì)氛圍，對(duì)于全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。
在能力建設(shè)的目標(biāo)中，人事部重點(diǎn)課題《我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才能力建設(shè)研究》（2004-2005）提出了職業(yè)能力建設(shè)的內(nèi)涵，按職業(yè)能力的內(nèi)容分為六種：職業(yè)基本能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新能力、職業(yè)延伸能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力等[。教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“中國(guó)教育與人力資源問題”成果――《中國(guó)教育與人力資源發(fā)展報(bào)告》（2005-2006）中，提出了能力建設(shè)的金字塔，按能力的發(fā)展分為四個(gè)層次：第一個(gè)層次是聽、說、讀、寫及計(jì)算的能力；第二個(gè)層次是基本技能和能力；這些能力在各種形式和各個(gè)層次的就業(yè)中對(duì)于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率都是至關(guān)重要的，同時(shí)也是行使公民權(quán)利和義務(wù)的需要。第三個(gè)層次是綜合的和特殊的與工作和職業(yè)相匹配的技能；第四個(gè)層次是高級(jí)技術(shù)和職業(yè)技能，這其中包括開拓前沿性的技術(shù)和知識(shí)的自主創(chuàng)新能力[。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部重點(diǎn)課題《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中，按職業(yè)分類將能力劃分為三個(gè)層次：專業(yè)技能、通用能力和核心能力[。這種種能力的分類中，職業(yè)的崗位專業(yè)能力是特定崗位所應(yīng)具備的技能，歷來為我們所重視，而職業(yè)的核心能力，那些跨專業(yè)、可轉(zhuǎn)換的、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵的能力，是今天知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里必不可少的十分重要的能力。職業(yè)核心能力是職業(yè)人才全面發(fā)展的基礎(chǔ)依托和表征。2002年，勞動(dòng)社會(huì)保障部張小建副部長(zhǎng)在《必須為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的動(dòng)力源》一文中指出：“將開發(fā)核心能力作為提高勞動(dòng)者技術(shù)技能的新基礎(chǔ)。核心能力是指在不同工作領(lǐng)域中取得成功所需要的基本的、關(guān)鍵的能力�！诳萍歼M(jìn)步和經(jīng)濟(jì)變化迅速的時(shí)代，勞動(dòng)者如果只掌握目前工作崗位上的單一技術(shù)技能，很快就會(huì)落后和過時(shí)。因此，在培訓(xùn)勞動(dòng)者學(xué)會(huì)一種具體的職業(yè)技能的同時(shí)，必須突出核心能力的培養(yǎng)和開發(fā)，使他們掌握這些能夠作為發(fā)展基礎(chǔ)的最重要的能力，掌握持續(xù)發(fā)展的能力，從而終身受益”。
3.培養(yǎng)職業(yè)核心能力是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的根本手段，是“以人為本”教育觀的具體體現(xiàn)
聯(lián)合國(guó)國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》重申了一個(gè)原則：教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)人的全面發(fā)展，即身心、智力、感受能力、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神的價(jià)值觀等方面的發(fā)展�！吨袊�(guó)教育與人力資源發(fā)展報(bào)告》（2005-2006）指出，構(gòu)建和諧社會(huì)的基本價(jià)值取向是以人為本，“為了實(shí)現(xiàn)建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)，未來的教育發(fā)展應(yīng)該是將‘以人為本’的教育發(fā)展觀作為指導(dǎo)思想和行動(dòng)圭臬”。樹立“以人為本”的教育發(fā)展觀，“就是把人作為社會(huì)主體和中心，摒棄傳統(tǒng)的把人作為工具和手段的傾向，在社會(huì)發(fā)展中以滿足人的需要、擴(kuò)充人的能力、提升人的生活品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)”。
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，讓每一個(gè)職業(yè)人才能找到滿意的工作，能幸福地生活。人的發(fā)展，說到底就是不斷提高認(rèn)識(shí)和改造自然與社會(huì)的能力，全面提高人的行動(dòng)自由，不斷“滿足人的需求和進(jìn)一步的愿望”。要達(dá)到這樣的目的，單純培養(yǎng)崗位的動(dòng)手技能顯然不夠。中國(guó)科學(xué)院和美國(guó)耶魯大學(xué)合作的一項(xiàng)研究報(bào)告表明，在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于體能、技能、智能的獲得，社會(huì)需要支付的成本分別為1:3:9，而人的體能、技能和智能對(duì)社會(huì)財(cái)富的貢獻(xiàn)則分別是1:10:100。相對(duì)于技能而言，這里的“智能”更多表現(xiàn)為“智慧”、表現(xiàn)為“核心能力”的范疇，亦如加德納所提的多元“智能”一樣。智能（核心能力）的獲取正是人們獲得自由和發(fā)展的基礎(chǔ)，是獲得成功的鑰匙，是人們?cè)诮?jīng)濟(jì)生活中獲取財(cái)富的關(guān)鍵。沒有核心能力，不可能在急速發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)生活中獲取應(yīng)有的財(cái)富，就不可能有人的全面發(fā)展；因而不可能獲取“滿意”的職業(yè)和擁有“幸�！钡母杏X來源。同時(shí)，個(gè)人核心能力的發(fā)展既是個(gè)人獲得幸福的源泉，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的根本手段。如果沒有全社會(huì)人力資源開發(fā)中人們的創(chuàng)新智慧和核心能力的大力發(fā)展，也不可能快速推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，不可能創(chuàng)造富裕安康的社會(huì)。
4.職業(yè)核心能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手
今年7月21日，《中國(guó)教育報(bào)（未完，下一頁）
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