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職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索2
（作者未知） 2009/10/31
（接上頁）導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，以綜合性的工作活動任務(wù)的完成為評估依據(jù)。在教材的編寫中，經(jīng)過專家們?nèi)甓嗟奶剿�，形成了具有自己特色的科學(xué)訓(xùn)練程序－－“OTPAE五步程序”，所謂“OTPAE”,即“目標(biāo)（O）”、“任務(wù)(T)”、“準(zhǔn)備(P)”、“行動(A)”、“評估(E)”五步。每節(jié)的能力點均采用這種程序組織訓(xùn)練，同時，教材采用“非線型編排”的多維編排方式，穿插了“知識、態(tài)度、價值觀”教育的資源，體現(xiàn)了實踐教學(xué)中的體驗式，全方位學(xué)習(xí)的特征。
（3）培養(yǎng)培訓(xùn)突出多樣性、靈活性。核心能力的培訓(xùn)可以采用專題性的培訓(xùn)與滲透性的教學(xué)培養(yǎng)相結(jié)合，既需要集中訓(xùn)練一個或多個模塊，也需要在其他課程的教學(xué)中，在工作實踐活動中滲透核心能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，可以根據(jù)實踐需要和教學(xué)安排自由選擇，既可以組織單模塊的教學(xué)，也可以進行組合模塊的教學(xué)。在學(xué)校就業(yè)課程的教學(xué)中，受學(xué)時限制，可以進行組合式的培訓(xùn)教學(xué)，即一年級培訓(xùn)“方法能力”，組合“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”三個模塊進行教學(xué)和認證；二年級培訓(xùn)“社會能力”，組合“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”三個模塊開展教學(xué)和認證。對于社會培訓(xùn)，可以依據(jù)需求選用單模塊的內(nèi)容靈活組織培訓(xùn)，即需要什么，缺什么，補什么。
（4）測評認證注重證據(jù)、業(yè)績和過程性。職業(yè)核心能力采取過往經(jīng)歷認定的原則－－重業(yè)績證據(jù)，實施過程測評認證－－要扎扎實實“走過場”，要有實踐活動的經(jīng)歷。除參加統(tǒng)一的筆試（智能化的國家考試），測評“應(yīng)知”外，還必須參加測評員的當(dāng)面測評。以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以“應(yīng)會”的能力點為觀測點，以業(yè)績和活動為證據(jù)，現(xiàn)場評測，確定能力達到的水平。
目前，職業(yè)核心能力的培訓(xùn)認證工作正在組織試點和推廣。我們相信，開展職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評，將有效推動我國職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域人才核心能力的建設(shè)，走向人力資源開發(fā)新的境界。順應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的大勢，加強人才職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將造福于民族，造福于國家，造福于社會.
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