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遠程教育與傳統(tǒng)教育區(qū)別
（作者未知） 2009/11/15
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3、 視聽閱覽室。指錄像機。VCD機，多媒體計算機，音像資料。VCD光盤，計算機多媒體課件為一體供教師備課，是學生自主學習的一個場地，不受時間所限制地學習。
4、 多媒體教材、利用視頻、音頻、文字、圖片、動畫，而利用計算機的教學課件，它可以存放在CD-ROM光盤上或網(wǎng)絡服務器上，通過計算機的使用去廣泛地用了各種輔助教學活動。
5、 BBS討論。電子廣告牌系統(tǒng)，讓學生上網(wǎng)以后，用戶留言的電子公牌，采用BBS系統(tǒng)，學生和教師可以就某一個問題進行討論的電子公告牌。
6、 電子郵件。是讓學生通過計算機網(wǎng)絡傳遞信息，學生可以在自已的網(wǎng)絡收到教師的教學信息
7、 電話答疑。由于學生的學習可以遠離教師，在自學過程中可以通過單位電話和家庭電話為學生提供服務。
8、 作業(yè)指導。遠程教育重要一點就是強調學生自學為主，主講教師留了一部分練習和作業(yè)給學生在學習時復習和參考。
教學模式是教學價值觀在教學運用中的實踐形態(tài)。是以學生為中心，還是以教師為中心，換句話說，是以學生為本，還是以教師為本，這是現(xiàn)代遠程教育和傳統(tǒng)校園教育的教學理念、教學價值觀的顯著區(qū)別。以學生為中心，這是現(xiàn)代遠程開放教育的教學理念、教學價值觀的核心與精髓。不同的教學理念、教學價值觀是不同的教學模式產生、存在的理論基礎；不同的教學模式則是不同的教學理念、教學價值觀的實現(xiàn)形式和表現(xiàn)形態(tài)。
（1）從教學目的方面看，教是為了學生的學，要讓學生學得好一點、深一點，掌握運用得好一點，并有所創(chuàng)造、創(chuàng)新，教（教育）歸根結構是為了培養(yǎng)人、塑造人、造就人。為學生而教，為學而教，這是教師教的目的、教的出發(fā)點和歸宿點；學不是教的陪襯、印證和附屬。進一步說，教是為了不教，學生能夠靠自學理解、掌握的，就可以讓學生自學（或小組討論）來解決。從這個意義上說，現(xiàn)代遠程開放教育的教學論，也是一種學習論。
（2）從教學中的師生關系來看，過去那種傳統(tǒng)教學模式下由教師主宰課堂、教師在教學中一統(tǒng)天下的局面，在遠程開放教育中發(fā)生了重大變化。遠程開放教育中師生經常處于一種分離狀態(tài)，遠程教學是專業(yè)教師、媒體技術人員等集體合作，在一定的教學理念指導下，經過精心的教學設計，把學習內容制作成利于自學的多媒體教學課件，學生則根據(jù)自己的需求與可能，自主選擇學習內容、學習形式，自主安排學習時間、學習進度，同時經過包括面授、作業(yè)、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制，一句話，通過教學過程的多種要素的重新整合，來實施教學過程，完成教學任務的。過去教師主宰課堂教學的情況為學生分散學習所取代，過去教師在課堂教學中的個體行為被合作制作多媒體教學資源的群體行為所取代。教師在教學中的中心地位，自然讓位于學生的中心地位，教師在遠程開放教育教學中的社會角色發(fā)生了重大變化，變成了學生學習的引導者、指導者、幫助者、協(xié)助者、參謀和顧問，學生則真正變成了學習的主人、學習的主體、學習的主宰。
（3）從教學評價角度看，過去教學評價的重點放在教師的教上，放在教師的教學態(tài)度、教學水平和教學方法上，只要教師講得頭頭是道、條理清楚、生活活潑，就認為課堂教學好，至于學生歡迎不歡迎、理解不理解、掌握不掌握，則不大重視。我覺得這種評價固然有一定合理性、正確性，但教得好不等于學得好。這里有三種情況：如果教學不顧培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格的要求，所謂教得好未必好；如果脫離學生的接受水平，所謂教教得好無異于對牛彈琴；不顧學生參差不齊的水平狀況，不能因材施教，同樣也不能視為教得好。教歸根結底為了學，學生的實際學習效果才是評價教師教學的根本標準，評價的根本出發(fā)點、著眼點、立足點應放在學生的學習——學習的積極性和熱情有沒有激發(fā)起來，學習方法有沒有掌握，良好的學習習慣有沒有養(yǎng)成，學習的能力有沒有提高，對學生的知識有沒有理解、消化、掌握，特別是所學知識的運用情況、學習的效果怎么樣，都應該是教師關心的內容，應做的工作，應達到的目的和要求。
四、創(chuàng)新能力比較
1、傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)校園教育中，因為專業(yè)設置口徑狹窄，課程結構固定死板，加之教學內容陳舊，所以培養(yǎng)的學生實際上是知識面狹窄的所謂“專業(yè)對口”的專門人才，其創(chuàng)新素質的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高必然受到影響和阻礙。學習意味著接受原先已經確立的觀點、方法和原則，用以對付已知的或重復存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件的后面，從而難以應對和處理不斷出現(xiàn)的新的問題和挑戰(zhàn)。據(jù)有人統(tǒng)計，近20年發(fā)展起來的工業(yè)技術，到今天已有一半過時，現(xiàn)在一個大學生剛出校門就有60%-70%的知識陳舊。據(jù)資料介紹，現(xiàn)在歐盟國家1800萬失業(yè)者中，有一半是因為原有專業(yè)知識陳舊，不適應市場需要。（未完，下一頁）
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