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傳統(tǒng)校園教育與遠(yuǎn)程教育的比較
（作者未知） 2009/11/15
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3， 視聽閱覽室。指錄像機(jī)。VCD機(jī)，多媒體計算機(jī)，音像資料。VCD光盤，計算機(jī)多媒體課件為一體供教師備課，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個場地。
4， 多媒體教材、利用視頻、音頻、文字、圖片、動畫，而利用計算機(jī)的教學(xué)課件，它可以存放在CD-ROM光盤上或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，通過計算機(jī)的使用去廣泛地用了各種輔助教學(xué)活動。
5， VCD光盤，這是指按照MPEG--1的標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定編制的傳輸碼率，把載有圖象和音頻信息的數(shù)據(jù)壓縮成彩色的活動圖像，數(shù)字音響和數(shù)據(jù)字符的信息。然后通過VCD影碟分別將視盤的視頻，音頻信號傳遞到電視上，可供學(xué)生自主，不受時間所限制地學(xué)習(xí)。
6， BBS討論。電子廣告牌系統(tǒng)，讓學(xué)生上網(wǎng)以后，用戶留言的電子公牌，遼寧廣播電視大學(xué)各有BBS系統(tǒng)，學(xué)生和教師 可以就某一個問題進(jìn)行討論的電子公告牌。
7， 直播課堂。中央教育臺播出的中央廣播電視大學(xué)課程，在中央二臺播出，學(xué)生可以通過電視收看。
8， 電子郵件。是讓學(xué)生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，學(xué)生可以在自已的網(wǎng)絡(luò)收到教師的教學(xué)信息
9， 網(wǎng)上查詢。中央電大，遼寧電大和各市電大都建有網(wǎng)址，學(xué)生可以通過這些網(wǎng)址查所學(xué)的課程及有關(guān)知識。
10， 電話答疑。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以遠(yuǎn)離教師，在自學(xué)過程中可以通過單位電話和家庭電話為學(xué)生提供服務(wù)。
11， 作業(yè)指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育重要一點就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)為主，主講教師留了一部分練習(xí)和作業(yè)給學(xué)生在學(xué)習(xí)時復(fù)習(xí)和參考。
教學(xué)模式是教學(xué)價值觀在教學(xué)運用中的實踐形態(tài)。是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心，換句話說，是以學(xué)生為本，還是以教師為本，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)校園教育的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀的顯著區(qū)別。以學(xué)生為中心，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀的核心與精髓。不同的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀是不同的教學(xué)模式產(chǎn)生、存在的理論基礎(chǔ)；不同的教學(xué)模式則是不同的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀的實現(xiàn)形式和表現(xiàn)形態(tài)。
（1）從教學(xué)目的方面看，教是為了學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)得好一點、深一點，掌握運用得好一點，并有所創(chuàng)造、創(chuàng)新，教（教育）歸根結(jié)構(gòu)是為了培養(yǎng)人、塑造人、造就人。為學(xué)生而教，為學(xué)而教，這是教師教的目的、教的出發(fā)點和歸宿點；學(xué)不是教的陪襯、印證和附屬。進(jìn)一步說，教是為了不教，學(xué)生能夠靠自學(xué)理解、掌握的，就可以讓學(xué)生自學(xué)（或小組討論）來解決。從這個意義上說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)論，也是一種學(xué)習(xí)論。
（2）從教學(xué)中的師生關(guān)系來看，過去那種傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師主宰課堂、教師在教學(xué)中一統(tǒng)天下的局面，在遠(yuǎn)程開放教育中發(fā)生了重大變化。遠(yuǎn)程開放教育中師生經(jīng)常處于一種分離狀態(tài)，遠(yuǎn)程教學(xué)是專業(yè)教師、媒體技術(shù)人員等集體合作，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成利于自學(xué)的多媒體教學(xué)課件，學(xué)生則根據(jù)自己的需求與可能，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時經(jīng)過包括面授、作業(yè)、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機(jī)制，一句話，通過教學(xué)過程的多種要素的重新整合，來實施教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)的。過去教師主宰課堂教學(xué)的情況為學(xué)生分散學(xué)習(xí)所取代，過去教師在課堂教學(xué)中的個體行為被合作制作多媒體教學(xué)資源的群體行為所取代。教師在教學(xué)中的中心地位，自然讓位于學(xué)生的中心地位，教師在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中的社會角色發(fā)生了重大變化，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)助者、參謀和顧問，學(xué)生則真正變成了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰。
（3）從教學(xué)評價角度看，過去教學(xué)評價的重點放在教師的教上，放在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)方法上，只要教師講得頭頭是道、條理清楚、生活活潑，就認(rèn)為課堂教學(xué)好，至于學(xué)生歡迎不歡迎、理解不理解、掌握不掌握，則不大重視。我覺得這種評價固然有一定合理性、正確性，但教得好不等于學(xué)得好。這里有三種情況：如果教學(xué)不顧培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，所謂教得好未必好；如果脫離學(xué)生的接受水平，所謂教教得好無異于對牛彈琴；不顧學(xué)生參差不齊的水平狀況，不能因材施教，同樣也不能視為教得好。教歸根結(jié)底為了學(xué)，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果才是評價教師教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，評價的根本出發(fā)點、著眼點、立足點應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)的積極性和熱情有沒有激發(fā)起來，學(xué)習(xí)方法有沒有掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的能力有沒有提高，對學(xué)生的知識有沒有理解、消化、掌握，特別是所學(xué)知識的運用情況、學(xué)習(xí)的效果怎么樣，都應(yīng)該是教師關(guān)心的內(nèi)容，應(yīng)做的工作，應(yīng)達(dá)到的目的和要求。
四、創(chuàng)新能力比較
1、傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)校園教育中，因為專業(yè)設(shè)置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板，加之教學(xué)內(nèi)容陳舊，所以培養(yǎng)的學(xué)生實際上是知識面（未完，下一頁）
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