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遠(yuǎn)程教育理論中幾個基本概念的探討
（作者未知） 2009/11/15
【摘 要】 本文對遠(yuǎn)程教育理論的三個最基本的概念——遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，試圖從教育學(xué)原理的角度，對這三個最基本的概念涵義和基本特征進(jìn)行分析，以便能夠?qū)@些概念加以區(qū)分，并把握這些概念之間的聯(lián)系。
【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；遠(yuǎn)程教學(xué)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；概念的涵義；概念的特征
目前，稱謂遠(yuǎn)程教育和教學(xué)的名詞繁多，如有：遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)距離教育、開放教育、基于媒體的教育、在線教育、基于資源的教育、網(wǎng)絡(luò)教育、虛擬教育、電子遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)距離教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線教學(xué)、開放學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)，等等。繁多的名稱術(shù)語容易造成概念上的混亂。一個學(xué)科要走向成熟，其基本概念應(yīng)是清晰的、相對穩(wěn)定的和不容混淆的。應(yīng)該透過紛亂的名稱表述，來把握這些名稱所指事物和現(xiàn)象的實質(zhì)，以便建立該學(xué)科最基本的概念，以及在基本概念的基礎(chǔ)上構(gòu)成相應(yīng)的概念體系。
分析起來，眾多遠(yuǎn)程教育方面的名稱術(shù)語實際上表述的是三種現(xiàn)象或活動，即遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。但是，在一些遠(yuǎn)程教育的文章和書籍中常將三者混為一談。為了遠(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，為了遠(yuǎn)程教育理論研究的規(guī)范，也為了對我們所說的事物和現(xiàn)象有個清晰的表達(dá)，有必要對這幾個基本的概念給予討論。
一、遠(yuǎn)程教育的概念
什么是遠(yuǎn)程教育？從字面上看，其突出的特征就是非面對面的、有空間距離的教育活動。雖然，遠(yuǎn)程教育的個性特征比較突出，但給它下一個嚴(yán)格的定義，卻也不那么容易，存在著不同的看法。試舉幾個比較著名或經(jīng)典的定義：
1． 遠(yuǎn)程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學(xué)形式，在這種形式中，學(xué)生的咨詢、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備以及學(xué)生成績的保證和監(jiān)督都是由一個教師小組進(jìn)行的。這個小組的每個成員都具有高度的責(zé)任感。通過媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長的距離。（多曼，1967）
2． 遠(yuǎn)程教學(xué)／遠(yuǎn)程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過勞動分工與組織原則的應(yīng)用以及技術(shù)媒體的廣泛應(yīng)用而合理化。特別是復(fù)制高質(zhì)量教學(xué)材料的目的是使在同一時間在學(xué)生們生活的地方教導(dǎo)大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式。（彼得斯，1973）
3． 遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離、教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院校或社會機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。（丁興富，2001）
分析上述定義：定義１既把遠(yuǎn)程教育看成一種自學(xué)的形式，又把它描述成一種教學(xué)形式。其問題是：沒有找準(zhǔn)定義的對象，沒有把遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程教學(xué)加以區(qū)分。本來是界定遠(yuǎn)程教育，而實際上描述的是教學(xué)活動。另外，自學(xué)的形式只是遠(yuǎn)程教學(xué)的一個方面，不是全部的含義。定義２也是把遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程教育混為一談，該定義與定義１犯的是相同錯誤，而且把遠(yuǎn)程教育看成是一種方法，或教與學(xué)的工業(yè)化形式，離遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)有一定的距離。值得注意的是，定義３對遠(yuǎn)程教育本質(zhì)的把握有了實質(zhì)性的突破，試圖把遠(yuǎn)程教育回歸為教育活動這個層面上，把遠(yuǎn)程教育看成由教育機(jī)構(gòu)實施的教育。這種認(rèn)識無疑是正確的。但是，該定義不夠精練，修飾的詞語過多；主要是把教師與學(xué)生之間的教學(xué)行為與學(xué)校、社會組織機(jī)構(gòu)的教育工作疊加起來，以前者修飾后者，把教育和教學(xué)兩個層面的東西交叉在一起，還是讓人遺憾地看到了教育與教學(xué)的混淆。
我認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育是相對于常規(guī)的學(xué)校教育的一種教育形式，它屬于教育機(jī)構(gòu)實施的教育工作或教育活動的范疇；而遠(yuǎn)程教學(xué)則是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式，它屬于教師與學(xué)生之間教學(xué)行為的范疇。它們是兩個不同層面的概念，就像學(xué)校教育與課堂教學(xué)的區(qū)別一樣，我們從兩種對應(yīng)關(guān)系上很容易把遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教學(xué)區(qū)分開來。遠(yuǎn)程教育的概念要大于遠(yuǎn)程教學(xué)的概念，遠(yuǎn)程教育除了涵蓋遠(yuǎn)程教學(xué)外，還有教育信息資源開發(fā)、遠(yuǎn)程教育制度建設(shè)、管理等其他領(lǐng)域；而遠(yuǎn)程教學(xué)是遠(yuǎn)程教育工作的核心。對兩者應(yīng)分別界定或表述，不能混為一談。
所謂遠(yuǎn)程教育就是教育機(jī)構(gòu)借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實施的超越傳統(tǒng)校園時空限制的教育活動形式。遠(yuǎn)程教育是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，并且伴隨現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展而迅速成長壯大的教育活動形式。稱它為教育活動形式是因為它有著特定的教育信息傳輸和交流手段，有著適應(yīng)遠(yuǎn)程教育方式的信息資源，有著特定的教育管理制度和方法，有著特定的教育管理機(jī)構(gòu)等。與常規(guī)的學(xué)校教育相比，遠(yuǎn)程教育有如下特點：
1． 開放性。這是遠(yuǎn)程教育最基本的特征。常規(guī)的學(xué)校教育是封閉性的，其表現(xiàn)是教育資源被封閉在校園內(nèi)，教育的門檻被抬高，接受教育的人始終是社會中少數(shù)精英。遠(yuǎn)程教育則是面向社會大眾的，對學(xué)習(xí)者來說，教育的門檻被降低，接受教育的機(jī)會大幅度地增加，教育信息資源得以共享。遠(yuǎn)程（未完，下一頁）
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