|
遠(yuǎn)程教育理論中幾個(gè)基本概念的探討
（作者未知） 2009/11/15
（接上頁(yè)）教育就是應(yīng)社會(huì)大眾的教育需求而誕生，遠(yuǎn)程教育的根本目的就是為一切有意愿的人提供受教育的機(jī)會(huì)。
2． 延伸性。這是遠(yuǎn)程教育的功能特征。常規(guī)的學(xué)校教育把學(xué)習(xí)者從四面八方匯集在特定的校園中，在一定的制度安排下，由教育者對(duì)其實(shí)施教育活動(dòng)。這是一種教育資源與功能收縮和集中應(yīng)用的教育形式。遠(yuǎn)程教育正好相反，它把教育信息傳送給四面八方的學(xué)習(xí)者，借助各種媒體技術(shù)把教育信息向外傳輸，實(shí)際上就是把教育資源和教育功能向外擴(kuò)散。遠(yuǎn)程教育就是通過這種擴(kuò)散，將自己的教育功能向整個(gè)社會(huì)延伸。這種延伸性符合現(xiàn)代教育的終生學(xué)習(xí)的理念。
3． 靈活性。從各個(gè)國(guó)家的情況看，遠(yuǎn)程教育一般面向成人，承擔(dān)了在職教育、成人教育的工作。于是，遠(yuǎn)程教育在高等教育、成人教育領(lǐng)域得到迅速發(fā)展。這樣一來，遠(yuǎn)程教育在課程設(shè)置、學(xué)籍管理、教育管理等方面要比常規(guī)的學(xué)校教育更靈活多樣，充分適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。
4． 手段中介性。與常規(guī)的學(xué)校教育相比，遠(yuǎn)程教育是基于媒體技術(shù)和各種教育信息資源進(jìn)行其活動(dòng)的，只有借助信息工具才能構(gòu)成遠(yuǎn)距離的教育活動(dòng)。所以，遠(yuǎn)程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，如注冊(cè)報(bào)到、教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)的布置與提交、評(píng)價(jià)和信息的交流與反饋等，都離不開有關(guān)媒體的中介作用。盡管常規(guī)的學(xué)校教育也需要媒體技術(shù)，但它不像遠(yuǎn)程教育那樣對(duì)媒體工具、對(duì)傳輸手段有著高度的依賴性。沒有媒體手段的中介作用，遠(yuǎn)程教育就難以開展。
5． 管理性。盡管遠(yuǎn)程教育是具有開放性、延伸性和靈活性的教育形式，但它依然是在一定制度下，有目標(biāo)、有管理、有評(píng)價(jià)、有反饋、有調(diào)控的教育活動(dòng)。遠(yuǎn)程教育的開放性、延伸性和靈活性，并不意味著隨意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度調(diào)控教育活動(dòng)的運(yùn)行。不能把大眾傳播的信息接受方式——隨意點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)、隨意調(diào)換電視頻道等行為理解成遠(yuǎn)程教育，這種行為不是遠(yuǎn)程教育，而是廣義的個(gè)人化的“學(xué)習(xí)”。
二、遠(yuǎn)程教學(xué)的概念
如果說遠(yuǎn)程教育是教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的一種教育活動(dòng)現(xiàn)象，那么，遠(yuǎn)程教學(xué)則是發(fā)生在師生之間的一種特定的、特殊的教與學(xué)的行為方式。所謂遠(yuǎn)程教學(xué)就是指教師與學(xué)生在非連續(xù)面對(duì)面的狀態(tài)下，借助媒體技術(shù)手段進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)方式。從本質(zhì)上說，遠(yuǎn)程教學(xué)是相對(duì)課堂教學(xué)而言的一種教學(xué)活動(dòng)方式，這種教學(xué)活動(dòng)方式是由師生之間分離的教與學(xué)的行為、信息技術(shù)媒體、特定的教育信息資源和教學(xué)輔導(dǎo)方法等要素組成。
與課堂教學(xué)相比，遠(yuǎn)程教學(xué)具有以下幾個(gè)特征：
1． 教與學(xué)的行為是分離的。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生面對(duì)面?zhèn)魇诤徒涣鞯幕顒?dòng)，教師教和學(xué)生學(xué)的行為是在課堂同一時(shí)空間產(chǎn)生。遠(yuǎn)程教學(xué)則不同，由于教師和學(xué)生的活動(dòng)不在同一個(gè)課堂空間，使得教授行為和學(xué)習(xí)行為在空間上產(chǎn)生分離。教的行為在某地發(fā)生，而學(xué)的行為是在其他地點(diǎn)發(fā)生。這種分離的結(jié)果增大了教育信息傳授的范圍，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。同時(shí)，也帶來了教學(xué)控制、組織和交流的困難，或許也會(huì)增加這方面的成本。
2． 教與學(xué)的行為可以是非同步的。課堂教學(xué)是師生面對(duì)面的教學(xué)，教學(xué)雙方的行為必須是同步進(jìn)行的。遠(yuǎn)程教學(xué)可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行同步教學(xué)，但在大多數(shù)情況下，教師教和學(xué)生學(xué)的行為是非同步、非實(shí)時(shí)的。當(dāng)教師在實(shí)施教學(xué)行為的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并沒有發(fā)生；同樣，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生時(shí)，教師教的行為已經(jīng)結(jié)束。這種非同步的結(jié)果既可以擴(kuò)大教學(xué)的規(guī)模，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為靈活、多樣的選擇。
3． 媒體技術(shù)的中介作用。課堂教學(xué)也使用媒體技術(shù)，它輔助教師講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)；但是在遠(yuǎn)程教學(xué)中，媒體卻扮演了更多的角色，承擔(dān)著更多的任務(wù)。由于教與學(xué)的行為在時(shí)間和空間上的分離，媒體就成為連接教與學(xué)的橋梁和紐帶。媒體不僅是教師傳遞信息的工具，也是實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)意圖的載體；反過來，媒體不僅是學(xué)生接受信息的工具，也其收集信息、認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)知工具。遠(yuǎn)程教學(xué)就是借助各種通訊工具和信息技術(shù)媒體而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)方式。
4． 學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生容易被教師控制，也容易產(chǎn)生對(duì)教師依賴的心理。從這個(gè)意義上說，當(dāng)代的教學(xué)改革就是革除和糾正造成依賴心理環(huán)境的過程。遠(yuǎn)程教學(xué)要求學(xué)生有較高的自主意識(shí)，有較強(qiáng)的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊性對(duì)學(xué)習(xí)者的必然要求，否則，教學(xué)就不能有效地進(jìn)行下去。所以，遠(yuǎn)程教學(xué)的對(duì)象一般是成年人，就是這個(gè)道理；而即便是成年人，在實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)也要注意培養(yǎng)或訓(xùn)練其自主意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5． 教學(xué)控制的間接性。遠(yuǎn)程教學(xué)也是教與學(xué)的活動(dòng)，只有教或只有學(xué)的單方面的活動(dòng)就不能稱為教學(xué)活動(dòng)。既然是教學(xué)活動(dòng)就有對(duì)教學(xué)的安排、對(duì)學(xué)習(xí)者的要求和評(píng)價(jià)等控制、管理措施，當(dāng)然，遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者控制和管理是間接的，如通過教學(xué)指導(dǎo)書、課件、網(wǎng)站、通訊工具等進(jìn)行（未完，下一頁(yè)）
|