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遠(yuǎn)程教育理論中幾個基本概念的探討
（作者未知） 2009/11/15
（接上頁），還要輔之以面對面的講授等活動，以增進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)的效果。遠(yuǎn)程教學(xué)的控制管理工作是間接的，但不是空白的。
三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的概念
如果說遠(yuǎn)程教學(xué)是指借助媒體技術(shù)和信息資源而進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動，那么，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)則傾向于學(xué)習(xí)活動，是針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為的概念。所謂遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用各種媒體獲取教育信息資源的活動。嚴(yán)格地講，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者通過特定的方式獲取信息的學(xué)習(xí)活動。在現(xiàn)代社會生活中，人們可以利用多種信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教學(xué)是有區(qū)別的。盡管遠(yuǎn)程教育或教學(xué)是借助媒體和材料進(jìn)行的非連續(xù)的面授活動，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為，但它們?nèi)匀痪邆浣逃�、教學(xué)的最基本的特征——教與學(xué)的雙邊活動。它們有教育、教學(xué)方面的要求，有教育、教學(xué)上的安排，有教育、教學(xué)的管理和評價等。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一般僅指學(xué)習(xí)者借助特定的媒體和信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，不包括來自教育機構(gòu)、教師的要求、管理和評價等方面的內(nèi)容。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可能有不同的學(xué)習(xí)需要、目的和動機；對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇可以不拘泥于教學(xué)計劃；對學(xué)習(xí)的安排、控制和評價是學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行的。另外，在信息時代，這種自主學(xué)習(xí)的行為會越來越多，引起人們越來越多的關(guān)注。如果僅對這類學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究和探討，亦可在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這個概念下進(jìn)行。如此看來，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以有兩重含義，一是指大眾化的、非教育者指導(dǎo)下的個體自主的學(xué)習(xí)；二是專指遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特征是：
1． 學(xué)習(xí)的自主發(fā)起。雖然在遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者也是自主的、主動的學(xué)習(xí)，但是，這種學(xué)習(xí)必須按照教學(xué)方面的要求，是為達(dá)到教育者規(guī)定的特定目標(biāo)和水平而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，仍是在教育者的要求或規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)”。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)可以不是這樣，它是主要由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛好、興趣和實際需要自主發(fā)起的學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的動機主要來自學(xué)習(xí)者自己。
2． 自我需求導(dǎo)向。由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主發(fā)起的學(xué)習(xí)，那么，推動學(xué)習(xí)的動力和維持學(xué)習(xí)的導(dǎo)向就是學(xué)習(xí)者自己的需求。如果說，遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)習(xí)者的動機來自自己的需求和教育者施加的外在要求雙重因素的話，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的動機主要是學(xué)習(xí)者自己的需求。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程。
3． 自我控制狀態(tài)。與遠(yuǎn)程教學(xué)不同，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，主動發(fā)起的活動。因此，學(xué)習(xí)者自我安排學(xué)習(xí)的計劃、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。與遠(yuǎn)程教學(xué)的間接控制相比，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的控制狀態(tài)完全靠學(xué)習(xí)者自己。
有些學(xué)者所說的“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”或“開放學(xué)習(xí)”，其真實涵義實際上仍是指遠(yuǎn)程教學(xué)，仍是由教育者提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者自主選擇課程、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)形式，最后還得由教育者給予評價。雖然這種教學(xué)思想是以學(xué)生為中心，有可供選擇的學(xué)習(xí)途徑和方法，有教學(xué)設(shè)計等方面的因素，但與我們所說的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的。
四、結(jié)束語
遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是三個相互聯(lián)系又相互區(qū)別概念。從學(xué)理上講，我們一般不會混淆教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)這三個重要概念。遺憾的是，加上了“遠(yuǎn)程”兩個字，教育、教學(xué)活動方式發(fā)生變化，教育活動的時間與空間有了跨越后，對這些基本概念的把握就容易被外在的形式或方式的變化所迷惑，對事物的本質(zhì)容易發(fā)生誤判。遠(yuǎn)程教育與常規(guī)的學(xué)校教育、遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是有區(qū)別的，有著各自不同的規(guī)律和特點，不能忽視它們各自的特性。但是，無論是遠(yuǎn)程教育還是常規(guī)的學(xué)校教育，無論遠(yuǎn)程教學(xué)還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它們在最基本的特征上是一致的，即它們都是教育活動，都是教學(xué)活動，都是學(xué)習(xí)活動，在教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的最基本的含義上它們是相同的。因此，媒體技術(shù)的應(yīng)用和教育活動方式的變化，不應(yīng)干擾對教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)等基本概念實質(zhì)的把握；教學(xué)方法、教學(xué)活動形式、教學(xué)信息傳輸方式等因素的變化并沒有改變教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等概念依然應(yīng)在教育的層面、教學(xué)的層面和學(xué)習(xí)的層面上找到它們自己的歸屬，而不能混為一談。在清晰地把握了這些概念涵義和特征的基礎(chǔ)上，我們就容易建立其他的概念了，如遠(yuǎn)程教育模式、遠(yuǎn)程教學(xué)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式等等。相應(yīng)層面的研究領(lǐng)域也就可以開拓，相應(yīng)的概念體系就可以組織和建立起來，遠(yuǎn)程教育學(xué)科將會更加扎實、有效的發(fā)展
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