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試作傳統(tǒng)校園教育與遠(yuǎn)程教育的比較
（作者未知） 2009/11/15
摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)校園教育，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，但它作為兩種教育培養(yǎng)模式也存在著許多的差異。本文就傳統(tǒng)校園教育與遠(yuǎn)程教育的不同之處，作初步的比較分析，據(jù)此進(jìn)一步揭示遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)代教育中的地位和作用。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式有多少相同和不同之處，并且遠(yuǎn)程教育會(huì)完全取代傳統(tǒng)教育嗎？作者認(rèn)為：傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育會(huì)共同存在，它們不是對(duì)立的關(guān)系，而是應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。遠(yuǎn)程教育應(yīng)該在繼承、融合傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，形成一種新的教學(xué)模式，以適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；傳統(tǒng)校園教育
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)校園教育，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，但它作為兩種教育培養(yǎng)模式也存在著許多的差異。本文就傳統(tǒng)校園教育與遠(yuǎn)程教育的不同之處，作初步的比較分析，據(jù)此進(jìn)一步揭示遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)代教育中的地位和作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為龍頭的高新產(chǎn)業(yè)所帶來(lái)的信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)世界，為社會(huì)的進(jìn)步帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)和動(dòng)力。同時(shí)，中國(guó)的傳統(tǒng)教育也面臨著極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新興的遠(yuǎn)程教育體系以它獨(dú)特的教學(xué)模式受到越來(lái)越多希望得到再教育人群的歡迎和關(guān)注，并且成為課堂教育的一道亮麗的風(fēng)景線。那么，遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育存在哪些異同之處？我們?nèi)绾蝸?lái)認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的關(guān)系？如何吸收各自的優(yōu)勢(shì)？這些是我們要探討的問(wèn)題。
1. 傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)校園教育中，因?yàn)閷I(yè)設(shè)置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板，加之教學(xué)內(nèi)容陳舊，所以培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際上是知識(shí)面狹窄的所謂“專業(yè)對(duì)口”的專門人才，其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高必然受到影響和阻礙。學(xué)習(xí)意味著接受原先已經(jīng)確立的觀點(diǎn)、方法和原則，用以對(duì)付已知的或重復(fù)存在的情況，所掌握的不變知識(shí)，總是落在事件的后面，從而難以應(yīng)對(duì)和處理不斷出現(xiàn)的新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。據(jù)有人統(tǒng)計(jì)，近20年發(fā)展起來(lái)的工業(yè)技術(shù)，到今天已有一半過(guò)時(shí)，現(xiàn)在一個(gè)大學(xué)生剛出校門就有60%-70%的知識(shí)陳舊。據(jù)資料介紹，現(xiàn)在歐盟國(guó)家1800萬(wàn)失業(yè)者中，有一半是因?yàn)樵袑I(yè)知識(shí)陳舊，不適應(yīng)市場(chǎng)需要。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新能力，其原因主要是：社會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)干預(yù)過(guò)多，統(tǒng)得過(guò)死，包括通過(guò)行政手段制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教科書(shū)嚴(yán)格限制了教學(xué)內(nèi)容，不給教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的余地，落后的教育評(píng)價(jià)手段，使得學(xué)生只要背熟、記牢書(shū)本知識(shí)就可以獲得社傳授的肯定評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造精神，民族文化土壤中缺少科學(xué)精神，缺乏在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)踐，習(xí)慣于背誦科學(xué)概念，記憶科學(xué)原理，卻忽視了學(xué)�？茖W(xué)實(shí)踐，從而導(dǎo)致教育缺乏創(chuàng)新精神。
2. 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的多樣化形式將為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直接的手段，能為全社會(huì)各類成員提供不同層次、不同結(jié)果、不同形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種創(chuàng)造性教育，它面向未來(lái)，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目的，之所以說(shuō)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是一種創(chuàng)造性教育，是由其教學(xué)模式所決定的。第一，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育其教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)媒體符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且成為便于學(xué)生掌握知識(shí)、探索問(wèn)題的工具；第二，為學(xué)生提供的各種支持服務(wù)有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)和提高能力；第三，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵(lì)者和服務(wù)者�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在信息化人才的培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和方式都有史無(wú)前例的突破。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上，它著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強(qiáng)信息能力的新型人才。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展給遠(yuǎn)程開(kāi)放教育提供了現(xiàn)代化的教育手段，這種現(xiàn)代化的媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)校園高等教育的種種限制和約束，擴(kuò)大了信息和知識(shí)傳播的區(qū)域，增加了信息與知識(shí)呈現(xiàn)的種類和手段，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學(xué)內(nèi)容和形式上，將不再?gòu)?qiáng)調(diào)直接灌輸給學(xué)生以大量知識(shí)，而是著重指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使之具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)并靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使死的知識(shí)變成活的智慧，培養(yǎng)方式追求靈活多樣，不受時(shí)空和場(chǎng)地的局限。
遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)：
傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里的面授教育。面授或課堂講授的學(xué)校教育一直以來(lái)被認(rèn)為是教育的正統(tǒng)，它是以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，其主要的理論基礎(chǔ)是二十世紀(jì)后半葉美國(guó)的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。它的內(nèi)容很豐富，主要包括三個(gè)方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。
遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的相同性：
遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育都要有一定的教學(xué)資源的習(xí)得（未完，下一頁(yè)）
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