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試作傳統(tǒng)校園教育與遠(yuǎn)程教育的比較
（作者未知） 2009/11/15
（接上頁）過程。依據(jù)不同的教育對(duì)象確定不同的教育目標(biāo)，提供不同層次類型、不同學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置，學(xué)生通過不同階段的學(xué)習(xí)，通過考試或其它測試，獲得學(xué)分或授予學(xué)位和學(xué)歷證書等。我們都是從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)或是其它專業(yè)學(xué)校一步一步通過老師的傳授，課堂教學(xué)獲得現(xiàn)在擁有的知識(shí)�，F(xiàn)在我們又將通過遠(yuǎn)程教育來獲取新的知識(shí)，以便更好地服務(wù)于社會(huì)，提高我們的生存技能，改善我們的生活質(zhì)量。
遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育都擁有一定的組織機(jī)構(gòu)。傳統(tǒng)教育我們都知道有學(xué)校，本身我們就是每天在學(xué)校的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)。學(xué)校相應(yīng)的有行政管理、教學(xué)管理和人員管理等等，通過學(xué)校內(nèi)部的組織機(jī)構(gòu)和各項(xiàng)功能，保證學(xué)校的正常運(yùn)行，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育同樣的擁有一定的組織機(jī)構(gòu)，并通過這些機(jī)構(gòu)科學(xué)對(duì)教學(xué)工作實(shí)施管理。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理的主要功能可以分為兩大部分：對(duì)課程教育資源開發(fā)與發(fā)送的管理，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)（包括師生雙向通信交互）的管理。遠(yuǎn)程教育的管理目的是保持穩(wěn)定的教學(xué)秩序，營造良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。
遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制。很明顯的，傳統(tǒng)教育就是通過老師的口、手、黑板上的板書直觀的、面對(duì)面的直觀的交流，教學(xué)生知識(shí)；而遠(yuǎn)程教育，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來加強(qiáng)情感的交流和獲取知識(shí)。因此遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育在學(xué)生和教師之間都存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制。
遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的相異點(diǎn)。
首先，遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育在時(shí)空的組織上存在很大的不同的。我們都知道一般我們的小學(xué)、中學(xué)等都是在一個(gè)固定的學(xué)校，固定的班級(jí)，每天在固定的時(shí)間，到學(xué)校學(xué)習(xí)，在班級(jí)中，有相對(duì)固定的同學(xué)，教學(xué)的也是相對(duì)固定的老師等等。而遠(yuǎn)程教育的教學(xué)時(shí)空卻具有不確定性，我們可是是在家中或是任何地方只要有一定的條件情況下就可以自主學(xué)習(xí)。由于教師和學(xué)生的活動(dòng)不在同一個(gè)課堂空間，使得教授行為和學(xué)習(xí)行為在空間上產(chǎn)生分離。教的行為在某地發(fā)生，而學(xué)的行為是在其他地點(diǎn)發(fā)生。這種分離的結(jié)果增大了教育信息傳授的范圍，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。
其次，在教學(xué)媒體的選用上。傳統(tǒng)教育最直接的在課堂上用老師的口傳授知識(shí)，用老師的手在黑板上寫知識(shí)的重點(diǎn)，還有就是老師講課的的三尺講臺(tái)，這些就是在我們每個(gè)人心中影響最深刻的學(xué)習(xí)場景，而一些課堂上也采用的媒體技術(shù)，只是相應(yīng)的輔助一下教學(xué)的需要。但是在遠(yuǎn)程教育中，媒體卻扮演了更多的角色，承擔(dān)著更多的任務(wù)。由于教與學(xué)的行為在時(shí)間和空間上的分離，媒體就成為連接教與學(xué)的橋梁和紐帶。媒體不僅是教師傳遞信息的工具，也是實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)意圖的載體；反過來，媒體不僅是學(xué)生接受信息的工具，也是其收集信息、認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)知工具。遠(yuǎn)程教育就是借助各種通訊工具和信息技術(shù)媒體而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)方式。從學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上看，網(wǎng)校的學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地方通過電腦和寬帶學(xué)習(xí)課程，節(jié)省了時(shí)間，省卻了奔波之苦；從學(xué)習(xí)工具上看，網(wǎng)校的學(xué)生完全通過電腦來聽課、做作業(yè)和與老師交流，還使用一些電子產(chǎn)品來幫助學(xué)習(xí)，例如，用USB攝像頭來與同學(xué)和老師進(jìn)行視頻通話，利用PDA中的MP3播放器來儲(chǔ)存資料；從學(xué)習(xí)方式上看，許多環(huán)節(jié)都在網(wǎng)上進(jìn)行。比如提交作業(yè)就是給老師發(fā)電子郵件，聽課則是用電腦在網(wǎng)校上看多媒體課件。有問題不懂時(shí)，不用舉手提問了，在BBS發(fā)問就可以了。如果文字交流不行的話，那么可以使用NetMeeting等工具進(jìn)行視頻通話；從授課方式上看，網(wǎng)校的學(xué)生可以選擇需要的課件觀看，也可以把內(nèi)容保存在電腦里反復(fù)學(xué)習(xí)。
最后是學(xué)習(xí)形態(tài)上的不同。我們接受的傳統(tǒng)教育中，老師直接教授，學(xué)生直接接受，這樣學(xué)生容易被教師控制，也容易產(chǎn)生對(duì)教師依賴的心理。從這個(gè)意義上說，當(dāng)代的教學(xué)改革就是革除和糾正造成依賴心理環(huán)境。傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，忘記了學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于傳統(tǒng)教育思想長期潛移默化的影響，使我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、不知道問“為什么”的麻木習(xí)慣，形成了一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。這就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想被扼殺,大膽幻想的翅膀被折斷,作為認(rèn)知主體的學(xué)生其主動(dòng)性無從發(fā)揮。而遠(yuǎn)程教育改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化：接受式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。要求學(xué)生有較高的自主意識(shí)，有較強(qiáng)的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是遠(yuǎn)程教學(xué)的特殊性對(duì)學(xué)習(xí)者的必然要求，否則，教學(xué)就不能有效地進(jìn)行下去。所以，遠(yuǎn)程教學(xué)的對(duì)象一般是成年人，就是這個(gè)道理；而即便是成年人，在實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)也要注意培養(yǎng)或訓(xùn)練其自主意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2004年9月10（未完，下一頁）
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