|
論學(xué)習(xí)共同體的校本模式
（作者未知） 2009/11/17
論文摘要：本文分析了我國(guó)現(xiàn)今校本培訓(xùn)存在的不足之處，提出了一種能較好適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前實(shí)際情況的校本培訓(xùn)模式——學(xué)習(xí)共同體的校本培訓(xùn)模式。闡述了這種培訓(xùn)模式的理念、特征、操作與制度保障。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；校本培訓(xùn)；模式
受20世紀(jì)60年代提出的終身教育思想的影響，教師教育也被視為終其一生所需的教育過程。本文根據(jù)當(dāng)前教師職后專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師職后專業(yè)發(fā)展的一種模式——學(xué)習(xí)共同體的校本教研模式。
一、教師職后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前教師職后專業(yè)發(fā)展備受重視，但有許多不足之處。表現(xiàn)在：第一，形式單一的集中培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)大都采用寒暑假集中培訓(xùn)，每期培訓(xùn)教師的數(shù)量達(dá)到幾百人，而且是不同科目的教師都在一起培訓(xùn)。第二，教師培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性不高。教師參加培訓(xùn)的主要?jiǎng)恿κ悄米C書。因?yàn)樵u(píng)定職稱需要各種培訓(xùn)證書，參與職稱評(píng)定。教師參加培訓(xùn)的目的是消極和被動(dòng)的。第三，缺乏規(guī)范的管理制度、可持續(xù)性不強(qiáng)。對(duì)教師培訓(xùn)沒有顧及到教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。教師的培訓(xùn)時(shí)間上沒有連續(xù)性、內(nèi)容上沒有相互銜接，缺乏對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃。第四，培訓(xùn)內(nèi)容空洞，培訓(xùn)的實(shí)效性低下。培訓(xùn)者主要是聘請(qǐng)來的大學(xué)教師或教師進(jìn)修學(xué)校的教師，雖然他們的理論水平很高，但他們?nèi)狈χ行W(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)難于適應(yīng)實(shí)際的課堂教學(xué)情境，暴露出理論的空洞和脫離教學(xué)實(shí)際。培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。
二、教師職后專業(yè)發(fā)展的有效模式——學(xué)習(xí)共同體的校本模式
針對(duì)我國(guó)教師職后發(fā)展中存在的問題，本文介紹一種有效的教師職后專業(yè)發(fā)展的模式——“學(xué)習(xí)共同體”的校本教研模式。
(一)學(xué)習(xí)共同體的校本模式理念
學(xué)習(xí)共同體的校本模式，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)習(xí)和研究，而不是在外界要求下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。共同學(xué)習(xí)的校本模式，其基本理念有三點(diǎn)：(1)教師是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)共同體的模式引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展是一種自我引導(dǎo)，倡導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。(2)教師是學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者。教師的學(xué)習(xí)不僅是為了工作，而且也是為了充實(shí)個(gè)人的精神生活。教師追求職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和教師在勞動(dòng)過程中的價(jià)值。所以，共同學(xué)習(xí)能夠內(nèi)化生成教師專業(yè)發(fā)展所必需的知識(shí)、能力、態(tài)度等教師的專業(yè)素質(zhì)。構(gòu)建起新型的教師學(xué)習(xí)文化。(3)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展互為日的和需要。教師的專業(yè)化使教育工作者認(rèn)識(shí)到，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地。教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同樣也是學(xué)校發(fā)展的重要條件。強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)當(dāng)使教師獲得持續(xù)的發(fā)展以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。教師的學(xué)習(xí)將帶動(dòng)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型的組織。使學(xué)校成為開放性、創(chuàng)新性、教師發(fā)展學(xué)校。
(二)學(xué)習(xí)共同體校本模式的特征
在素質(zhì)教育的價(jià)值取向和基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下。學(xué)習(xí)共同體的校本模式的特征為：(1)合作式學(xué)習(xí)。教師作為專業(yè)人員，其具有的經(jīng)過專門訓(xùn)練而獲得的知識(shí)和技能。以及在教育教學(xué)實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)、思想、感悟等，都是教師合作學(xué)習(xí)的資源。在當(dāng)今快速更新的知識(shí)時(shí)代，重視合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作能力的提高，應(yīng)是當(dāng)代教師應(yīng)該具有的一種品質(zhì)。作為當(dāng)代的教師，必須學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。(2)自主式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性。教師的自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。教師可以制定自己的自主發(fā)展目標(biāo)。其自主學(xué)習(xí)的程序是：第一。通過反思自己的教學(xué)，找出自己的缺陷和不足。第二、確定自己一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的目標(biāo)。第三，制定并實(shí)施自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完善并充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四，把自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于教育教學(xué)的實(shí)踐。第五，總結(jié)評(píng)價(jià)。通過教師互評(píng)，交流，反思，來達(dá)到更新教育教學(xué)觀念，提升自己的專業(yè)化水平。(3)研究性學(xué)習(xí)。教師即研究者，不僅是新課程改革對(duì)教師提出地要求，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)成熟的重要途徑。共同學(xué)習(xí)體的校本模式組織教師進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，著力于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神、研究能力、樂于探究的心理傾向。促進(jìn)教師將教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。重建自己的知識(shí)體系，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，進(jìn)而提升自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
(三)學(xué)習(xí)共同體校本模式的實(shí)施過程
學(xué)習(xí)共同體的校本模式的關(guān)鍵是在學(xué)校中建立起學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是70年代美國(guó)哈佛大學(xué)的阿吉瑞斯和舍恩在《組織學(xué)習(xí)：一種行動(dòng)透視理論》中提出的。學(xué)習(xí)型組織理論的核心是通過具有某種目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)所有成員的共同學(xué)習(xí)，促使團(tuán)隊(duì)成員和團(tuán)隊(duì)組織共同進(jìn)步和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體校本模式是通過組織學(xué)校內(nèi)部成員的共同學(xué)習(xí)，促使教師個(gè)體自我發(fā)展。其實(shí)施的程序是：反思——計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)。第一，反思。反思就是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果進(jìn)行審視和分析，用科學(xué)研（未完，下一頁(yè)）
|
|
相關(guān)專業(yè)論文
|
|
|
推薦專業(yè)論文
|
|
|
|
|
|