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論學習共同體的校本模式
（作者未知） 2009/11/17
（接上頁）究的方法。分析自己的不足之處，從而提高解決教育教學中的實際問題能力。第二，計劃。就是通過自己的反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己今后努力的方向，對自己的今后做一個規(guī)劃和設想。做計劃時，要充分聽取各方面的意見，盡量把問題考慮得全面而周到。第三。行動。行動是整個實施階段的關鍵，這要求學校建立良好的教師共同學習的學校氛圍。在實施的過程中，我們倡導教師的學習應堅持研究性的學習，教師以學習帶動教學研究，以研究促進教學反思，并結合具體的教育教學實踐和學生的實際進行學習、研究。同時開展與此問題相關的教育教學實踐活動。第四，總結。在總結階段。一方面要總結教師在共同學習時取得的成效和出現(xiàn)的問題，以促進學習共同體的不斷成熟和教師的集體的發(fā)展。另一方面，教師個體也要持續(xù)地進行自我反思，使自身的教育教學能力得到不斷的提高。
(四)構建學習共同體的校本模式的保障機制
學習共同體的校本模式涉及到教師和學校管理者，要使它有序、高效地促進教師專業(yè)的成長，應做到以下幾點：
第一，建立教師自我反思機制，促進教師個體的專業(yè)成長。教師個人的自我反思是教師專業(yè)成熟的前提，反思型教師的形成是教師個人成長的關鍵。教師通過反思，可以不斷地更新教育教學觀念，轉變自己的教育教學行為和提高自己的教育教學水平，反思是教師挖掘自己專業(yè)發(fā)展的主要方式之一。它可以使教師保持一種積極的探索的心態(tài)。對于教師的專業(yè)成長和專業(yè)成熟極為重要。教育教學反思是一種生成性的反思，通過這種反思，可以使教師的教學設計更為合理、有效�？梢约皶r地發(fā)現(xiàn)、處理教育教學過程中出現(xiàn)的各種問題，能讓教育教學活動達到高質(zhì)高效的目標。學校應該經(jīng)常開展教師的反思活動，提高教師的教育、教學總結能力，使他們逐步成為反思型教師。
第二，形成相互協(xié)作的機制，構建生態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展平臺。學習共同體的校本模式不僅需要教師個人的學習和反思。也需要教師之間的合作、互相學習、共同成長。就學習共同體的內(nèi)涵而言，只有教師集體的共同參與，才能形成一種學習的氛圍，才能提升學校的教育教學水平。學校應倡導教師間的合作意識，形成互相協(xié)作的機制，自由的學習氛圍，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享提供平臺，創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。教師的專業(yè)發(fā)展不能完全依靠他自己，需要向他人學習和借鑒。教師專業(yè)發(fā)展的最理想的方式是合作學習。教師之間的共同學習，可以使教師之間取長補短，從而快速達到其專業(yè)成熟。
第三，實施激勵機制，激發(fā)教師的學習潛能。激勵機制不僅是為了獎勵一些人，而是向教師傳達一種信息，建立一種導向，使教師積極投身于學習研究之中，激發(fā)每一位教師的潛在的學習研究能力。促進教師的專業(yè)發(fā)展。以馬斯洛為代表的激勵理論認為，應該采用有形和無形、物質(zhì)和精神相結合的激勵方式，調(diào)動教師的積極性，挖掘教師的潛能。教師的勞動也屬于精神勞動，他們非�？粗仡I導、同事和學生對他們的評價。因此，學校要樹立先進的教師典型，用榜樣激勵全校的教師，在教師中形成崇尚學習和研究的風氣，使教師成為學習者和研究者。
總之，探索有效的教師培訓形式，提高中小學教師的思想意識和教育教學理念，改善他們的教學行為，完善他們的專業(yè)素質(zhì)、結構，促進中小學教師的專業(yè)成長，使中小學教師為當?shù)氐慕逃l(fā)展作出他們的最大貢獻。
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