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談校企互補教學模式
舟山市普陀區(qū)沈家門中學 張鵬飛 2006/9/27
摘要：一個國家經(jīng)濟發(fā)展的快慢主要看機械行業(yè)的發(fā)展，機械行業(yè)發(fā)展的快慢看機械專業(yè)人才的質量，而培養(yǎng)機械專業(yè)高水平工人的關鍵在于良好的教學方法。對此，筆者提出了校企互補教學模式，以提高培養(yǎng)機械專業(yè)人才的質量。
關鍵詞：校企互補；機械專業(yè)；師資
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1008-3219（2003）25-0068-02
職業(yè)技術教育是把人力資源和科學技術轉化為現(xiàn)實生產力的橋梁，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的催化劑。職業(yè)技術教育的發(fā)展不僅關系著經(jīng)濟發(fā)展的速度和綜合國力的提高，而且還關系著社會的穩(wěn)定和社會主義精神建設。大力發(fā)展職業(yè)技術教育，為中華民族21世紀的騰飛而造就千百萬技術素質優(yōu)秀的勞動者，已成為全社會共同關注的大事。
我國的中等職業(yè)教育學校有兩種形式：一種是教育系統(tǒng)創(chuàng)辦的全日制學校，另一種是企業(yè)自己創(chuàng)辦的職業(yè)技術學校。前者在較長的時間里，學生在校學習專業(yè)理論和基本技能，畢業(yè)前到企業(yè)實習，時間較短，并且學校所學技能與工廠企業(yè)的設備不是很適應，短時間內掌握企業(yè)要求的技能有一定困難，學生畢業(yè)后要通過較長一段時間才能適應企業(yè)生產，存在著企業(yè)與教學相脫離的現(xiàn)象。而后者比前者有所改善，但因企業(yè)教育經(jīng)人員費負擔過重，一旦企業(yè)人員飽和就影響職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。到本世紀初，雖然出現(xiàn)了合作教育模式，有學校和企業(yè)簽定合同，共同對學生實施職業(yè)教育。但企業(yè)難以接受這種教學和培養(yǎng)方式來培養(yǎng)所需的一線技術人員，而采用德國職業(yè)教育的雙軌教育，就是指接受培訓的青年在企業(yè)里學習實際操作和在職業(yè)學校里學習理論知識平行進行。目前，我國大多數(shù)的企業(yè)還不能做到這一點。因此，結合我國國情，以及現(xiàn)有學校和企業(yè)情況，采用“校企互補”教學模式，對機械專業(yè)有五大優(yōu)點。
一、有利于提高學生的理論與技能
學生進入中等職業(yè)學校接受專業(yè)教育之前，在理論和技能上完全是空白。在理論方面，學生在沒有感性認識的情況下，靠死記硬背，而不是靠理解來學習專業(yè)知識，容易產生邊學邊忘的現(xiàn)象，要使學生在三年中掌握全面的專業(yè)理論知識確實很困難。對他們來說要想在教學大綱規(guī)定的時間內把專業(yè)知識掌握好，必須要有一定的時間和實踐進行面對面的接觸。在技能方面，由于受到場地、資金等多方面的影響，學校雖然能提供一定的實習內容，但實習內容粗糙、設備單一，在這樣的條件下進行實踐操作，并不能引起學生對學習技能的重視，不能促使學生努力地去掌握技能。而通過校企互補的教學模式，可以迅速地提高學生的理論和技能水平。校企互補教學，利用企業(yè)的生產過程、機械設備，讓學生完成三個階段的企業(yè)補充教學。第一階段：學生下企業(yè)以看為主，了解機械設備的工作情況，企業(yè)所生產的零件形狀，觀看老師傅技能操作等等，增強學生的感性認識，為校內機械專業(yè)理論學習和技能訓練打下良好基礎。如學校有條件，可加工一些與企業(yè)有關的零件，加深學生的感性認識。在教學上教師可根據(jù)企業(yè)的生產內容結合機械專業(yè)理論進行教學，使學生容易理解和掌握機械專業(yè)理論知識。第二階段：學生通過校內專業(yè)理論學習和技能訓練，下廠后在師傅指導下，進行一些相應零件的粗加工，實現(xiàn)專業(yè)理論、技能的提高和鞏固。第三階段：進行必要的精加工訓練，提高學生獨立工作能力。
二、有利于提高機械專業(yè)教師的綜合素質
中等職業(yè)學校創(chuàng)辦以來，師資基本上由普通文化課教師改行專業(yè)課教師。這些教師從課堂走向課堂，既沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論教育，又缺乏企業(yè)工作、生產實踐的經(jīng)歷和閱歷，技能較差。高等學校為職業(yè)教育發(fā)展所培養(yǎng)的專業(yè)教師也是從學校走向學校，同樣存在缺陷。職業(yè)學校的專業(yè)教師，應該是集理論、技能、示范于一體的復合型人才。要突出職業(yè)教育的特點，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，教師是關鍵。
校企互補教學的模式，給教師提供了廣泛的學習空間，拓寬了教師的理論空間。通過校企互補教學，可彌補教師專業(yè)理論和技能方面的不足。校企互補教學不但要求教師掌握現(xiàn)有教材的理論知識，同時要了解理論知識中的企業(yè)應用部分，教師要下企業(yè)去全面系統(tǒng)地掌握企業(yè)中有關理論知識的應用部分，并把企業(yè)中應用到的理論知識充實到教學中去，豐富教學內容，使學生的直觀感性認識能夠快速地升華到理論認識，既提高了教學質量和學生的理論素質，教師也有了生動直觀的教學內容，從而提高了教學能力，同時也提高了教師的專業(yè)理論素質。校企互補教學，同時要求專業(yè)教師具有較高的技能素質。通過校企互補教學，提高了教師在校內實習指導方面的能力，培養(yǎng)了合格的“雙師型”人才。
三、有利于使現(xiàn)有教材適應于生產實際
從編寫上看，中等職業(yè)教育雖然體現(xiàn)了機械行業(yè)的應用性和普遍性，但卻存在著實用性方面的不足，尤其在各企業(yè)生產應用方面，存在著脫離實際的現(xiàn)象。這樣就會造（未完，下一頁）
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