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基于現(xiàn)代遠程開放教育中教師角色和職能轉(zhuǎn)變的研究
內(nèi)蒙古電大鐵道學院 計利群 2006/10/5
（接上頁）引入賞識教育。在平時作業(yè)的批改、學習小組討論、提問、答疑過程中及時肯定成績、鼓勵創(chuàng)新，公平公正地對待每一位學習者，增強其學習的自覺性和自信心，提高學習者的學習熱情。
5、作為學生學習的督導者。通過督導，監(jiān)控學生的學習過程，提高學生的自我管理和監(jiān)控能力。由于遠程開放教育師生處于一種準永久性分離狀態(tài)，要求學習者具有較強的自我管理能力。為此，課程教師還必須肩負起督導的重任。監(jiān)控學生的學習過程。（1）參與并督促學習小組活動，幫助制定小組活動計劃。建立學習小組是消除單個自學的孤獨感、隔離感、無助感，激發(fā)學習熱情、提高學習效率、營造學習氛圍的好形式。學習小組的組合方式可根據(jù)學生的意愿、居住環(huán)境、知識基礎、學習形式、學習時間、興趣、愛好、彼此的關(guān)系等等，小組成員以8—12人為宜，每個小組要制定相應的活動計劃，對小組的學習活動方式、交流內(nèi)容、學習時間和地點作好安排，每個小組都要建立電話、E—mail等形式的通信聯(lián)系，便于互幫互學。小組討論的形式有以下二種：一是精心組織，即在課程輔導教師有計劃、有組織的精心安排下進行；二是自發(fā)組織，即由小組成員就自主學習過程中的疑難問題自發(fā)地組織討論。本校要求每門課程組織至少四次學習小組討論，并填寫學習小組活動記錄表，便于檢查與監(jiān)控。（2）形成性考核即平時作業(yè)的布置、收交、批改與講評。所謂形成性考核是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程、學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分，也是一項加強學習監(jiān)控的有力舉措。教師通過對平時作業(yè)的布置、批改、檢查、講評，一方面，可以發(fā)現(xiàn)學習者學習過程中存在的問題以改進教學；另一方面，可以督促和監(jiān)控學習者自主學習的過程。
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