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職業(yè)學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略
（作者未知） 2009/12/12
在職業(yè)學(xué)校中，存在著這樣的一個(gè)學(xué)生群體：他們學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣不良，部分學(xué)生不加強(qiáng)對(duì)自身世界觀的改造和行為的約束，存在著厭學(xué)的情緒，甚至極個(gè)別學(xué)生思想品德也較差，有時(shí)還會(huì)與社會(huì)閑雜人員混在一起，最后走上犯罪的道路，這類學(xué)生我們稱之為后進(jìn)生。
這類學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在學(xué)生群體中，必定對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生影響。如果不加強(qiáng)對(duì)他們的轉(zhuǎn)化教育工作，除了對(duì)整個(gè)班級(jí)、整個(gè)年級(jí)、學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)產(chǎn)生負(fù)面影響，還影響到學(xué)生整體素質(zhì)的提高和素質(zhì)教育全面的實(shí)施。那么，如何做好對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？
一、 調(diào)整認(rèn)識(shí)偏差，樹立正確的教育觀
第一 、領(lǐng)導(dǎo)要明確辦學(xué)思想。實(shí)施素質(zhì)教育的目的是為了提高中華民族的素質(zhì)。因此學(xué)校必須不折不扣地貫徹執(zhí)行教育方針，確立必須以教好每一個(gè)學(xué)生為教育宗旨，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
第二 、消除教育弊端，克服種種忽視全體、壓抑個(gè)性、歧視后進(jìn)生、片面追求升學(xué)率等違背教育規(guī)則的做法。對(duì)于智力正常的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)遵循青少年學(xué)生心理的活動(dòng)規(guī)律，不斷改善教育、教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部條件，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃芾硎侄�，預(yù)防學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生。
第三 、面對(duì)后進(jìn)學(xué)生，教育觀念的核心是：所有的學(xué)生在有利的教學(xué)條件下，都能完成學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要有積極的期望值，充分相信他們具有學(xué)好的能力，在充分考慮學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，提出適度的要求，用自己的教育信念去推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。
第四 、樹立起科學(xué)的人才觀。人才并不僅是門門功課都全面發(fā)展的全優(yōu)生。某個(gè)學(xué)生在某一方面缺乏“天賦”，而在另一方面卻極有可能具有“潛能”。對(duì)這一“潛能的科學(xué)開發(fā)、培養(yǎng)，也能使這一學(xué)生成為人才。我們只有樹立起正確的人才觀，才能挖掘到每一個(gè)學(xué)生的潛能，找到每一個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)轉(zhuǎn)化他們的信心，也能為他們的轉(zhuǎn)化找到一個(gè)突破口。
二、強(qiáng)化建設(shè)制度，促進(jìn)教育轉(zhuǎn)化
學(xué)校黨政組織和學(xué)生管理部門必須首先嚴(yán)明校紀(jì)，完善各項(xiàng)制度，明確行為規(guī)范，使學(xué)生知道什么能做，什么不能做，應(yīng)該怎樣做。同時(shí)，嚴(yán)格管理、加強(qiáng)教育，對(duì)學(xué)生的越規(guī)行為要批評(píng)、幫助和適當(dāng)?shù)奶幜P，促使其向符合文明規(guī)范的行為轉(zhuǎn)化。同時(shí)開展“幫教幫學(xué)”活動(dòng)，采取“師教生或生助生”的助學(xué)方法，啟動(dòng)“手拉手共進(jìn)步”工程。在學(xué)生中反復(fù)宣傳“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理。對(duì)后進(jìn)學(xué)生，可根據(jù)該生的具體情況確定幫助人，并要求幫助人針對(duì)該生學(xué)習(xí)、生活有關(guān)情況及時(shí)指導(dǎo)、批評(píng)教育。被幫助對(duì)象也要及時(shí)向幫助人匯報(bào)情況，提出咨詢，請(qǐng)求幫助。另外還應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)制度，經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，反映學(xué)生在校情況，了解學(xué)生在家情況，為教育學(xué)生，達(dá)成共識(shí)、形成全力、全面協(xié)調(diào)引導(dǎo)。
堅(jiān)持談心教育，促進(jìn)后進(jìn)生對(duì)自己的言行進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，從內(nèi)心信服老師的教育幫助，并內(nèi)化為良好的行為習(xí)慣。對(duì)受處分的學(xué)生，實(shí)施管理一條線。在考查期間，幫助其規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的思想品德，樹立積極向上的信心。在考查期滿后，綜合各方面的意見，根據(jù)規(guī)定的程序報(bào)批，并向本人 、班主任、家庭通報(bào)情況。
當(dāng)然對(duì)違紀(jì)的學(xué)生給予一定的處罰并不是目的，而只是促其修正行為偏差的一種手段。但絕對(duì)不能體罰學(xué)生，否則會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。同時(shí)，還要注意處罰的適度性，過(guò)重、過(guò)輕都達(dá)不到最佳效果。
三、注重情感教育，建立新型師生關(guān)系
親其師才能信其道。老師只能用誠(chéng)摯熾熱的情感去熱愛、尊重、信任每一名學(xué)生，而不是以教育家的身份和高八度的調(diào)子去壓迫學(xué)生，當(dāng)學(xué)生真正感受到老師的可親、可敬、可信任時(shí)，學(xué)生才會(huì)在心理上得到滿足，才愿意與你親近，老師的教育才能奏效。心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō)：“人類最深的需求就是渴望得到別人的欣賞贊美�！弊鳛楹筮M(jìn)生最反感的就是受人歧視，自尊心、好勝心得不到滿足，他們和老師、同學(xué)之間筑起了“敵意”的“圍墻”，形成了畸形的師生關(guān)系。因此教師需要尊重他們的人格，多一些寬容、信任和表?yè)P(yáng)，“設(shè)身處地”、“將心比心”，這樣才能以心換心、消除后進(jìn)生的心理障礙，幫助他們重新找回自我。因此關(guān)心后進(jìn)生，老師要具備三心：即以對(duì)待自己那樣的真心，對(duì)待后進(jìn)生的培養(yǎng)；以關(guān)心朋友那樣的誠(chéng)心，關(guān)心后進(jìn)生的成長(zhǎng)；以期待子女成才那樣的耐心，期待與注視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中可能出現(xiàn)的過(guò)失與進(jìn)步，使后進(jìn)生與老師間形成強(qiáng)烈的情感互動(dòng)氛圍。
在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，還應(yīng)做到把持別的愛，獻(xiàn)給需要愛的人。
愛的教育前提是教育者的愛，它是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與推進(jìn)劑。有愛才會(huì)有責(zé)任感、認(rèn)同感與奉獻(xiàn)精神，才能去尊重、愛護(hù)、關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功。
“愛“的教育，其關(guān)鍵是有“情”。即要從情緒、情感、情操入手，動(dòng)情明理，導(dǎo)行持恒，以（未完，下一頁(yè)）
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