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教師的語言藝術
（作者未知） 2009/12/27
教師要掌握及應用語言這門藝術，就必須先樹立“以人為本”的思想，尊重學生、理解學生、寬容學生。語言藝術是教育學、心理學和口語技巧的完美結合。教師語言應當具有鮮明的教育性、嚴密的科學性、生動的形象性、明顯的節(jié)奏性。
教師的語言技巧藝術對學生的學習具有重要影響。教師是依靠語言來傳播文化、傳授知識的，必須要合乎4點要求。
一、應具有鮮明的教育性
教師的主要任務是既教書又育人。這兩方面是同時進行的，教師在向學生傳授知識的同時總是連同自己的一定思想、道德、觀念、情感等傳遞給學生。因此，教師在鉆研教材的同時，必須要深刻體會教材的思想內容、作者的寫作意圖，并使之與自己的思想感情融合起來，這樣才能使自己的真情和語調隨講授的內容起伏變化，表明自己對是非善的態(tài)度，讓學生了解教師的愛憎，使他們既能準確地掌握科學知識，又能從中受到思想上的教育和情感上的熏陶。
二、應具有嚴密的科學性
任何一門課程都有它明確的教學目的，這就要求教師的語言必須具有嚴密的科學性。語言的科學性體現(xiàn)準確性，就是指教師能夠正確地使用概念、科學地進行判斷，語言規(guī)范、發(fā)音準確、吐字清晰，不使用含混不清的語句，不說無關緊要的話，從而使學生準確地理解講授內容；精練性，就是用詞精當，言簡意賅，干凈利落，能用最簡練的語言表達出最豐富的內容；邏輯性，就是對每個問題的論證、推導理由充分，步驟嚴謹，無懈可擊，合乎邏輯地引出必然的結論；系統(tǒng)性，就是按事物發(fā)展的順序，講話有條理，頭緒清楚，層次分明，不紊亂。只有教師的語言具有嚴密的科學性，才能引導學生系統(tǒng)地掌握理論知識，發(fā)展他們的抽象思維能力；否則就會導致概念不清或判斷錯誤，推理上自相矛盾，既影響學生掌握知識，也阻礙他們智力的發(fā)展。
三、應具有生動的形象性
聲情并茂、抑揚頓挫、娓娓道來是教師的理想追求。為更好地提高課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，教師還要追求語言的藝術化。
學生理解事物是由具體到抽象的。而教科書一般是以抽象概括的語言敘述的，文字雖然簡練，但缺乏具體形象和情節(jié)，很難吸引人。因此，教學要取得成功的一個重要條件，是通過教師的語言刺激，喚起學生頭腦中的表象，使學生大腦皮層形成興奮點之間的聯(lián)系，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象。這就要求教師在講課時要根據(jù)教材內容，緊密聯(lián)系實際，恰當舉例，選用貼切、有趣的比喻，運用生動形象的語言進行繪聲繪色的描述或講解，把枯燥的知識趣味化，使學后易于理解。教師完全可以用形象化的文字語言來表述認知與邏輯，這既是情商的體現(xiàn)，也是語言富有表現(xiàn)力的奧妙所在。也就是說要提高情商，就可以提高語言的形象性。
四、應具有明顯的節(jié)奏性
語言的節(jié)奏就是在教學過程中，教師要根據(jù)學生對知識信息接受的情況，合理控制語言速度的緩急。教學語言節(jié)奏的快慢，直接影響學生的思維活動。所以，語言的節(jié)奏要以感情變化為基礎，更和教學內容本身相一致，做到快慢得當，高低適宜。
語言抑揚頓挫是指教師上課的語調處理的高低起伏的統(tǒng)一。抑揚是語調的主要表現(xiàn)手段之一。語調節(jié)器的高亢是揚，語調的低沉是抑。聲調變換直接關系到講課的效果。總是平淡低沉或是慢慢吞吞的聲調使用權課堂氣氛太沉悶，往往起到催眠曲的作用。相反，總是高亢震耳的聲調，會影響學生思考、品味，容易引起疲倦。好的聲調節(jié)奏，完全是為適應學生聽覺的需要，以符合學生思維活動的規(guī)律，增強語言的藝術性，達到好的教學效果。頓挫，也叫停頓，是有聲語言表情達意必不可少的手段。講課中，適當停頓，可以更好的表達教學內容，體現(xiàn)語言的結構和教師的感情。它有助于學生更清楚理解教師所講的整理，在停頓間隙進行思考、消化，以達到此時無聲勝有聲之效。
教師在講課時，要隨著講授的內容不同，內心的情感發(fā)生相應的變化，從而使語速的快慢緩急，語音的輕重強弱，語句的斷連疏密，語調節(jié)器的剛柔抑揚也發(fā)生變化并有機結合為一體。心理學研究表明：中等音量易于大腦皮層興奮集中，清晰地反應刺激物；而刺激過強、過弱均易引起興趣擴散，沒有效果。教師講授的語句不宜過長，否則學生就會對句子的全意不能精確理解。在語調節(jié)器上，重要的地方，聲音應當較高；次要的地方，聲音適當降低。這樣有起有伏抑揚頓挫、鏗鏘自然，學生聽來悅耳，就會全神貫注地聽講。
總之，語言藝術是教師的基本功之一。為出色地完成教學任務，每個教師都應當努力提高自己的語言素養(yǎng)，掌握語言藝術，增強語言的表現(xiàn)力，激發(fā)學生學習的興趣。
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