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基礎(chǔ)教育課程改革理論
（作者未知） 2010/1/3
（接上頁(yè)）。
從《綱要》的這一段話，我們可以很清楚的看到，在課改中評(píng)價(jià)方式和功能
已經(jīng)發(fā)生了根本性變革，分?jǐn)?shù)不再是評(píng)價(jià)的唯一的手段，評(píng)價(jià)不僅能用檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能用來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于評(píng)價(jià)的方式和功能上的重新認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵所在，只有從功能和方式上重新認(rèn)識(shí)，才能提出有效的評(píng)價(jià)方式來(lái)取代現(xiàn)存的單一的評(píng)價(jià)體系，才能從根本上消除人的確疑慮，增強(qiáng)對(duì)課改的信心。
在評(píng)價(jià)的功能上，我們認(rèn)為在新課改中，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)評(píng)價(jià)的功能進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)：
1、反饋改進(jìn)功能。在教師對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)的過(guò)程中，就應(yīng)該多用“激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的言行。每個(gè)學(xué)習(xí)者都希望自已的言行能夠受到來(lái)自教育者的肯定，即使是偶然某一階段的錯(cuò)誤，但無(wú)疑學(xué)習(xí)者不管在心理或智力都是在向前發(fā)展的。因而像在“學(xué)習(xí)檔案資料”、“考試結(jié)果”以及學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的興趣和潛能的記錄中，應(yīng)該使用這種語(yǔ)言以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的自我反思和小結(jié)，教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)和來(lái)自家長(zhǎng)的信息，如果能夠促進(jìn)其最大限度的接受，從而使對(duì)自身建立更全面、更客觀的認(rèn)識(shí)，促使其更全面的發(fā)展。評(píng)價(jià)的反饋和改進(jìn)功能，可以促使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷接受來(lái)自環(huán)境的看法，而不是孤立封閉的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自我良性發(fā)展。
2、展示激勵(lì)功能。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，更多地把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作是學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)到成功的快樂(lè)，把原先評(píng)價(jià)重結(jié)果轉(zhuǎn)化為重過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)更有動(dòng)力和活力。
3、積極導(dǎo)向功能。評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該給學(xué)生以積極的肯定，使學(xué)生對(duì)自己在本階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立信心，而不能從給予打擊。
上面我們從三個(gè)方面說(shuō)明評(píng)價(jià)的功能，也就是說(shuō)新課改的評(píng)價(jià)功能除了前面的甄別和選拔功能外，還具有上述幾項(xiàng)功能。在認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的新功能后，我們應(yīng)該從評(píng)價(jià)的方法的實(shí)施上來(lái)發(fā)揮其功能：
1、綜合評(píng)價(jià)法，從綜合素質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的能力是由多方面組成的，在某一方面能力不足，但是在別一方面卻可能顯示出超強(qiáng)的能力來(lái)，所以作為評(píng)價(jià)者應(yīng)該從整體上對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不應(yīng)該對(duì)單從某一方面對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，如考試，因?yàn)橛械哪芰κ遣荒苡每荚噥?lái)體現(xiàn)，如與他人合作能力，善于思考能力等。
2、包容性評(píng)價(jià)。作為評(píng)價(jià)者而言，應(yīng)該采取一種包容心來(lái)認(rèn)真對(duì)待來(lái)自學(xué)習(xí)者的獨(dú)特見(jiàn)解，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)性是新課改的目標(biāo)之一，在面對(duì)學(xué)習(xí)者獨(dú)特性見(jiàn)解時(shí)，就要有一顆包容心來(lái)包容學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的奇思怪想的念頭。
上述兩種評(píng)價(jià)方法只是從具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中提出的，作為一般意義上的評(píng)價(jià)改革應(yīng)該從重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為關(guān)注結(jié)果更應(yīng)重視過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的考察。
從評(píng)價(jià)方式和功能上對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，可以使我們從原來(lái)的“應(yīng)試思維”中解脫出來(lái)，認(rèn)識(shí)到考試只不過(guò)是評(píng)價(jià)的一種手段而已，在整個(gè)的教改過(guò)程中，評(píng)價(jià)的改革不僅在于對(duì)學(xué)生（一般意義上的學(xué)習(xí)者）評(píng)價(jià)的，也包括對(duì)老師（另一個(gè)角度學(xué)習(xí)者）。整個(gè)課改就是在不斷探索評(píng)價(jià)的多元化，全面化，真正把學(xué)生和老師從“考試”中解脫出來(lái)。在實(shí)踐中出現(xiàn)的“開(kāi)卷考”“綜合素質(zhì)考察”“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋記錄”等評(píng)價(jià)方式都在進(jìn)行這一方面的嘗試，并已取得一定程度上的效果，而且現(xiàn)在的“中考”和“高考”改革也在一定程度上體現(xiàn)了這一改革。
第三部分教學(xué)內(nèi)容與要求
第一章小學(xué)兒童教育心理學(xué)概述
一、教學(xué)要求：
1、掌握小學(xué)兒童教育心理學(xué)的概念，從發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)相結(jié)合的角度來(lái)理解這門交叉學(xué)科。
2、了解小學(xué)兒童教育心理學(xué)是理論研究和應(yīng)用研究的結(jié)合，掌握這種結(jié)合所需要的科學(xué)的方法論
3、掌握小學(xué)兒童教育心理學(xué)的基本任務(wù)。
4、了解小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究特征和研究準(zhǔn)則。
二、內(nèi)容要點(diǎn)：
第一節(jié)小學(xué)兒童教育心理學(xué)的性質(zhì)
1、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的概念。從三個(gè)方面闡釋這門交叉學(xué)科的性質(zhì)。
2、理論研究和應(yīng)用研究相結(jié)合的三種策略，以及這種結(jié)合所需要的科學(xué)的方法論。
第二節(jié)小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對(duì)象和基本任務(wù)
1、小學(xué)兒童心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，小學(xué)兒童教育的特點(diǎn)和任務(wù)。
2、小學(xué)兒童教育心理學(xué)的兩個(gè)基本任務(wù)。小學(xué)兒童教育心理學(xué)的兩個(gè)研究特征和四個(gè)研究準(zhǔn)則
第三節(jié)小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究方法
1、觀察法及其類型。
2、實(shí)驗(yàn)法及其類型。
3、調(diào)查法及其類型。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：
本章教學(xué)重點(diǎn)：掌握小學(xué)兒童教育心理學(xué)的概念；運(yùn)用研究特征和研究準(zhǔn)則的有關(guān)原理分析小學(xué)兒童教育心理學(xué)的基本任務(wù)。（未完，下一頁(yè)）
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