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基礎(chǔ)教育課程改革理論
（作者未知） 2010/1/3
（接上頁）r>
四、教學(xué)建議：
1、學(xué)習(xí)知覺的概念時，應(yīng)著重講清知覺產(chǎn)生的三個條件，特別是知識經(jīng)驗在兒童知覺事物時的作?/font﹥
2、學(xué)習(xí)知覺的加工理論時，要注意學(xué)員對理解模板說、原型說和特征說有一定的困難。這方面的內(nèi)容是本章的難點所在。因此，講授時應(yīng)根據(jù)學(xué)員已有的知識經(jīng)驗，聯(lián)系小學(xué)兒童的教育教學(xué)實際，生動形象地予以說明。特別應(yīng)該注意的是，要讓學(xué)員明確這些模式識別理論在小學(xué)兒童知覺中的具體表現(xiàn)。
3、學(xué)習(xí)信息加工的記憶概念時，應(yīng)聯(lián)系小學(xué)兒童實際來闡述感覺記憶、短時記憶和長時記憶的含義及其特點。但是，要讓學(xué)員明白，這種分類僅僅是為了研究的需要，對小學(xué)兒童的記憶來說，它們是以整體的形式來運作。
4、講授思維的概念時，除了闡述間接性和概括性的含義外，還應(yīng)重點闡述思維與解決問題的關(guān)系。
5、綜合應(yīng)用小學(xué)兒童解決問題的三個環(huán)節(jié)的有關(guān)知識，讓學(xué)員聯(lián)系自己所教學(xué)科，舉例說明小學(xué)兒童解決問題的過程
6、關(guān)于本章第四節(jié)，可在教師概述要點后，由學(xué)員自學(xué)。自學(xué)時應(yīng)側(cè)重思考促進小學(xué)兒童言語發(fā)展的若干策略。
第六章小學(xué)兒童的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)（下）
一、教學(xué)要求：
1、了解學(xué)習(xí)策略的發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系，理解小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的教學(xué)對兒童認知的意義。
2、理解學(xué)習(xí)和記憶過程中的三種策略，掌握這三種策略在小學(xué)兒童認知中的具體運作方式。
3、理解認知方式的含義，運用學(xué)習(xí)中的三種認知方式的理論，分析這三種認知方式在不同兒童身上的具體表現(xiàn)。
4、理解認知發(fā)展中的幾種理論及其對教育的啟示。
二、內(nèi)容要點：
第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展與學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)策略的概念。
2、學(xué)習(xí)和記憶過程中的三種策略的基本含義。
3、兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展；學(xué)習(xí)策略教學(xué)的一般模式。
第二節(jié)學(xué)習(xí)中的認知方式
1、認知方式的含義。
2、三種主要的認知方式的基本含義，不同的認知方式對教學(xué)的意義。
第三節(jié)關(guān)于認知發(fā)展的幾種理論及其教育意義
1、皮亞杰的認知發(fā)展階段論及其對教育的啟示。
2、心理測量學(xué)的認知發(fā)展理論及其對教育的啟示。
3、信息加工心理學(xué)的認知發(fā)展理論及其對教育的啟示。
三、重點難點：
本章教學(xué)重點：三種主要的認知方式及其對教學(xué)的意義。
本章教學(xué)難點：一般學(xué)習(xí)和記憶過程中的三種策略。
四、教學(xué)建議：
1、講授學(xué)習(xí)策略的概念時，應(yīng)該講清學(xué)習(xí)策略對兒童學(xué)會學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。要讓學(xué)員明白，學(xué)習(xí)的策略是在不斷發(fā)展的，相對于學(xué)前兒童和中學(xué)生來說，小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展正處于過渡階段，這為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)提供了依據(jù)。
2、講授學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式時，應(yīng)聯(lián)系小學(xué)兒童的教育教學(xué)實際，舉例說明各種策略教學(xué)的基本含義和運作方式，并組織學(xué)員對這些策略教學(xué)的有效性和局限性進行討論
3、講授學(xué)習(xí)和記憶過程中的三種策略的基本含義時，應(yīng)注意把這方面的知識與學(xué)員的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來。由于這是本章的難點所在，講授時，應(yīng)避免單純的理論描繪，而需聯(lián)系學(xué)員所教的學(xué)科，形象地說明如何使兒童掌握這三種策略。
4、講授認知方式的含義時，必須強調(diào)兩點：（1）個體的認知方式特征一般沒有好壞之分；（2）個體的認知方式差異一般是很難改變的。
5、講清三種主要的認知方式的基本含義，聯(lián)系小學(xué)兒童的實際，重點說明不同兒童的不同認知方式，以及這些不同的認知方式對教學(xué)的意義
6、關(guān)于本章第三節(jié)，可在教師概述要點和提供思考題的基礎(chǔ)上，由學(xué)員自學(xué)。自學(xué)時，應(yīng)重點思考這些認知理論對教育的啟示
第七章小學(xué)兒童的個性發(fā)展與學(xué)習(xí)（上）
一、教學(xué)要求：
1、掌握學(xué)習(xí)動機的含義；理解學(xué)習(xí)的主要動機，掌握學(xué)習(xí)的主要動機中所述的三種內(nèi)驅(qū)力的基本含義。
2、掌握學(xué)習(xí)動機的心理成分，運用這些心理成分來描述激發(fā)動機時應(yīng)注意的幾個問題。
3、了解態(tài)度的概念；了解態(tài)度反應(yīng)的三種類型；理解小學(xué)兒童態(tài)度發(fā)展的三種理論。
4、了解情緒的概念；理解學(xué)習(xí)中的積極情緒和消極情緒，運用培養(yǎng)積極情緒和克服消極情緒的有關(guān)原理來分析情緒在學(xué)習(xí)中的作用
5、了解性格的概念；理解學(xué)習(xí)對兒童性格發(fā)展的影響。
二、內(nèi)容要點：
第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機
1、學(xué)習(xí)動機的概念；學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的兩個必要條件；學(xué)習(xí)動機的分類。
2、學(xué)習(xí)的主要動機：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的基本含義。（未完，下一頁）
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