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數(shù)學(xué)在人類文明的發(fā)展中起著非常重要的作用
（作者未知） 2010/2/8
數(shù)學(xué)在人類文明的發(fā)展中起著非常重要的作用，數(shù)學(xué)推動(dòng)了重大科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在早期社會(huì)發(fā)展的歷史上，限于技術(shù)條件，依據(jù)數(shù)學(xué)推理和推算所作的預(yù)見，往往要多年之后才能實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)為人類生產(chǎn)和生活帶來的效益容易被忽視。進(jìn)入二十世紀(jì)，尤其式到了二十世紀(jì)中葉以后，科學(xué)技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在的程度，數(shù)學(xué)理論研究與實(shí)際應(yīng)用之間的時(shí)間已大大縮短，特別是當(dāng)前，隨著電腦應(yīng)用的普及，信息的數(shù)字化和信息通道的大規(guī)模聯(lián)網(wǎng)，依據(jù)數(shù)學(xué)所作的創(chuàng)造設(shè)想已達(dá)到即時(shí)試、即時(shí)實(shí)施的地步，數(shù)學(xué)技術(shù)將是一種應(yīng)用最廣泛、最直接、最及時(shí)、最富創(chuàng)造力和重要的技術(shù)，故而當(dāng)今和未來的發(fā)展將更倚重?cái)?shù)學(xué)的發(fā)展。
數(shù)學(xué)對人的影響也式非常深刻的，“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”，數(shù)學(xué)的重要性不僅僅是它蘊(yùn)含在各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域之中，而且更重要的是它能很好地鍛煉人的思維，有效地提高能力，而能力（理解能力、分析能力、運(yùn)算能力）則是關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的更重要因素。
在我國建國60年來，我國數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展更是取得了輝煌的成就，涌現(xiàn)了一批如：華羅庚、吳文俊等站在數(shù)學(xué)發(fā)展最前沿的，代表數(shù)學(xué)發(fā)展方向的，享譽(yù)世界的數(shù)學(xué)家 ，對比其他國家數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，我國的數(shù)學(xué)發(fā)展可謂一波三折。
與美國相比，自二戰(zhàn)以后，為了迎接越來越大的內(nèi)外挑戰(zhàn)，美國經(jīng)歷了四次重大的教育改革實(shí)踐，由二十世紀(jì)50年代末前蘇聯(lián)在“外層空間”的挑戰(zhàn)而引發(fā)的“學(xué)科結(jié)構(gòu)”為運(yùn)動(dòng)發(fā)端的教育大討論，70年代初興起了改變職教與普教分離的“生計(jì)教育”，至70年代中期又展開了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)，而80年代則掀起了波瀾壯闊的綜合教育改革運(yùn)動(dòng)，如果說美國80年代以前的教育具有明顯的“應(yīng)時(shí)性”特征的話，那么進(jìn)入80年代后則更多地呈現(xiàn)出綜合性與前瞻性的特點(diǎn)，并以四個(gè)著名的教育改革文獻(xiàn)——《國家處于危機(jī)之中：教育改革勢在必行》，《2061計(jì)劃：面向全體美國人的科學(xué)》，《美國2000年教育戰(zhàn)略》，《2000年目標(biāo)：美國教育法》為標(biāo)志，向世界呈現(xiàn)了一副21世紀(jì)的教育藍(lán)圖。
我國的近代教育興起于甲午戰(zhàn)爭之后，當(dāng)時(shí)的數(shù)學(xué)教育也和整個(gè)近代教育一樣，基本照搬日本模式，大量采用日本教材，五四運(yùn)動(dòng)之后，科學(xué)于民主的口號(hào)深入人心，數(shù)學(xué)教育的作用也為更多人所認(rèn)識(shí)，我國自編的中學(xué)數(shù)學(xué)教材也紛紛出現(xiàn)。從抗戰(zhàn)爆發(fā)直至1949年全國解放，此間大量引進(jìn)以英美為主的西方數(shù)學(xué)教材。解放初期，由于意識(shí)形態(tài)的差異，我過全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的教育模式，采用吉西略夫的教材，以及以其為藍(lán)本而改編的教材，因此，我國近代數(shù)學(xué)發(fā)展所走的路線大致是：先照搬日本，后模仿美英，然后又學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)，由于當(dāng)時(shí)前蘇聯(lián)的數(shù)學(xué)教育曾經(jīng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)改革的主流，所以我國的數(shù)學(xué)教育雖然起步晚，但還是繞道跟上了世界潮流。
隨后，于1958年我國展開了趕美超英的大躍進(jìn)運(yùn)動(dòng)，這一客觀形勢使我國數(shù)學(xué)教育改革也出現(xiàn)了過熱的勢態(tài)，批判了1955年的教學(xué)大綱和教材，認(rèn)為傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材“內(nèi)容貧乏，陳舊落后，脫離政治，脫離實(shí)際”，提出建立適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要的新學(xué)科，但由于改革過于急促，所以整個(gè)改革方案未能進(jìn)行到底，1961年以后，我國教育貫徹“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”的方針，于1961年和1963年相繼修訂了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，重新強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要性，同時(shí)教學(xué)秩序趨于正常，教研活動(dòng)深入開展，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步的提高，1966年文化大革命開始，大批教師被扣上了“臭老九”的帽子，教師隊(duì)伍受到了巨大的沖擊，教育事業(yè)也受到了嚴(yán)重的摧殘，致使我國各項(xiàng)教育教學(xué)工作不能繼續(xù)進(jìn)行，經(jīng)過十年動(dòng)亂之后，于1978年頒布了《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試行草案）》，使我國的數(shù)學(xué)科學(xué)教育事業(yè)重新回到正常地軌道上來，該草案對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，精簡了傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，增加了微積分、概率統(tǒng)計(jì)、向量、矩陣等初步知識(shí)，把集合映射等近代數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課本中，由于近代數(shù)學(xué)所發(fā)現(xiàn)的微積分、矩陣等知識(shí)主要還處于理論應(yīng)用之中，且只有在具備了相應(yīng)地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之后，才能很好地理解其重要意義，這一點(diǎn)不太符合我國當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)教育還處在較低級發(fā)展水平的現(xiàn)實(shí)，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，知識(shí)體系也不夠完善，針對這種情況，于1982年又?jǐn)M定了《六年制重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，對中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，編寫了幾套深度和廣度不同的教材，以供不同地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的教材，同時(shí)積極穩(wěn)妥地進(jìn)行了大量地教材改革試驗(yàn)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，1985年5月頒布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，1986年4月頒發(fā)了《中華人民共和國義務(wù)教育法》指明了教育改革的方向，并且頒布了《全日制中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，并對教育的目標(biāo)提出了適應(yīng)當(dāng)時(shí)具體情況和未來發(fā)展的新要求，1999年6月黨中央國務(wù)院召開了改革開放以來第三次全國教育工作會(huì)議（未完，下一頁）
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