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數(shù)學在人類文明的發(fā)展中起著非常重要的作用
（作者未知） 2010/2/8
（接上頁），頒發(fā)了《中共中央，國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》對深化教育體制和結(jié)構(gòu)改革，全面推進素質(zhì)教育提出了明確的目標和要求，這一決定對我國教育事業(yè)的影響直至今日。
本人從事初中數(shù)學教育工作十多年，加上十四年的學習經(jīng)歷，親身體會到了我國改革開放以來，數(shù)學教育事業(yè)發(fā)生的翻天覆地的變化，尤其是通過學習我國的數(shù)學發(fā)展史，及學校組織的各類學習，感受到了初中數(shù)學教育教學的深刻變化，歸納起來主要有以下三點。
第一，由理論教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用教育，這一點從教材的改革過程可以看出來，原來初中教材的編排有理論+例題+練習+知識系統(tǒng)構(gòu)成，基本上是側(cè)重于對理論的學習與探究，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密。新課程改革后的教材發(fā)生了重大的變化。首先是有實際問題引出主題，然后由學生將實際問題抽象成數(shù)學問題，并且所需應(yīng)用到的理論知識也在教師的引導(dǎo)下由學生總結(jié)歸納，整個過程就是學生自主探究的過程，練習也多由原來的直接命題轉(zhuǎn)變成通過讀相關(guān)的資料和掛圖抽象出題目，再加以解決，并且新增加了數(shù)學廣角，而數(shù)學廣角中的問題全部都是生活中常見的一些實際問題。從而可以看出我國的教育正由理論學習轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型教育。
第二，由精英教育向普及教育的轉(zhuǎn)變，在建國初期由于國家的經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，社會生產(chǎn)力不發(fā)達，民眾的素質(zhì)普遍較低，為了培養(yǎng)社會主義的接班人，我國不得不實行精英教育，從升學制度就可以看出。小學五年制時期，升入中學的升學率只有大概50%左右，初中升入高中大概只有30%左右，高中升入大學僅有15%左右，這樣下來，能接受高等教育的人是少之又少。而九年義務(wù)教育的實施徹底改變了這種狀況，到現(xiàn)在我國每年大學錄取的人數(shù)在1000萬左右，用通俗的話說：“擺地攤的都是大學畢業(yè)生”，從這一點可以看出我國國民素質(zhì)的提高，可以說義務(wù)教育的實施是我國教育取得的最輝煌的成果。
第三，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自古以來“學而優(yōu)則士”的傳統(tǒng)思想曾經(jīng)對我國的教育發(fā)展產(chǎn)生過巨大的推動作用，然而，在此思想下培養(yǎng)的一大批理論家卻不能聯(lián)系實際，對理論加以應(yīng)用，從而導(dǎo)致所謂的“高分低能”而不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的需求。針對這種情況，我國進行了多次的教育改革，不斷修訂教學大綱，修改教學目的，以實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。這一點，從數(shù)學考查命題中可窺一斑，原來的數(shù)學考查內(nèi)容，多以理論的理解，技巧的使用為對象，與生活聯(lián)系不緊密。而現(xiàn)在的考查題型豐富多變，尤其是開放性題型的增加突出了對綜合素質(zhì)能力的要求。
1．國際著名數(shù)學大師，沃爾夫數(shù)學獎得主，陳省身
1931年入清華大學研究院，1934軍獲碩士學位．1934年去漢堡大學從Blaschke學習.1937年回國任西南聯(lián)合大學教授．1943年到1945年任普林斯頓高等研究所研究員．1949年初赴美，旋任芝加哥大學教授.1960年到加州大學伯克利分校任教授，1979年退休成為名譽教授，仍繼續(xù)任教到1984年．1981年到1984年任新建的伯克利數(shù)學研究所所長，其后任名譽所長。陳省身的主要工作領(lǐng)域是微分幾何學及其相關(guān)分支．還在積分幾何，射影微分幾何，極小子流形，網(wǎng)幾何學，全曲率與各種浸入理論，外微分形式與偏微分方程等諸多領(lǐng)域有開拓性的貢獻．陳省身本有極多榮譽，包括中央研究院院士（1948）．美國國家科學院院士（1961）及國家科學獎?wù)拢?975），倫敦皇家學會國外會員（1985），法國科學院國外院士’（1989），中國科學院國外院士等。榮獲1983／1984年度Wolf獎，及1983年度美國科學會Steele獎中的終身成就獎．
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