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改善鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀
（作者未知） 2010/2/8
（接上頁(yè)）免出現(xiàn)上述教學(xué)分離的弊端，我們?cè)诖_定課題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而有所區(qū)別，因材施教。對(duì)于學(xué)得好、干得快的學(xué)生提高精度、加大難度，使他們保持積極性，在好勝心的驅(qū)使下使技能向更高一步發(fā)展。反之則降低難度，選用較簡(jiǎn)單的課題幫助學(xué)生樹立信心，使他們能順利完成工件從而掌握鉗工技能。
積極探索多種形式的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由“能干”向“會(huì)干”轉(zhuǎn)變，由“要我練”向“我要練”，“我喜歡練”轉(zhuǎn)變，可以從根本上保證鉗工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，并可以以此為平臺(tái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自行設(shè)計(jì)、創(chuàng)新開發(fā)的門檻。這條路走好了會(huì)給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)更大的飛躍。
三、尊重學(xué)生，給學(xué)生發(fā)展空間
作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，即要傳授技能，更要培養(yǎng)他們健全的人格和職業(yè)品質(zhì)。對(duì)于合理的、帶有創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練步驟和工藝方法，建議學(xué)生相互交流總結(jié)后派代表和學(xué)生們宣講，將自己的成果拿出來(lái)和全班學(xué)生分享。這樣做有如下收獲：首先，可以慢慢鍛煉學(xué)生們的口頭表達(dá)能力和交流能力；其次，鼓勵(lì)那些做事善于動(dòng)腦子、想辦法的學(xué)生，由此對(duì)其他學(xué)生也是一種促進(jìn)；再次，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同技術(shù)進(jìn)步。
例如，在銼削六角螺母訓(xùn)練中，既要保證螺母相鄰邊120°角度要求，同時(shí)又要控制好各對(duì)邊平行尺寸的誤差，這對(duì)初次學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)，而恰恰有學(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨反復(fù)嘗試，找到了較好的控制方法，就主動(dòng)跟大家介紹了自己的做法。介紹的學(xué)生得到了展示的機(jī)會(huì)，品嘗到成功的快樂(lè)，聽眾得到了啟發(fā)，少去了彎路，堅(jiān)定了做好的信心。全體學(xué)生都有收獲，非常開心。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有較好的潛質(zhì)能力，但要給他們發(fā)展空間。
對(duì)于認(rèn)為有困難的技術(shù)難點(diǎn)，大家提出來(lái)，然后組織全班學(xué)生集體討論，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)和參與下、發(fā)揮全體學(xué)生的共同智慧，解決問(wèn)題。
例如，在鋸削訓(xùn)練中，有的學(xué)生鋸縫總?cè)菀淄嵝�，初次操作把握不�?zhǔn)，問(wèn)題提出后，在教師的引導(dǎo)下，就有學(xué)生大膽發(fā)言，指出：可能是姿勢(shì)不對(duì)，鋸削操作時(shí)動(dòng)作不規(guī)范，還有的學(xué)生指出了工件夾持的位置不對(duì)，起鋸姿勢(shì)不正確而造成起鋸困難等等，通過(guò)大家你一言我一語(yǔ)，鋸削的速度、鋸條裝夾的松緊程度、眼睛應(yīng)該看哪里、怎么看等等相關(guān)的問(wèn)題都一一提出來(lái)了，這不正是所謂“一夾持（工件的夾持）、二松緊（鋸條安裝的松緊程度）、三起鋸（起鋸角的控制）”的鋸削操作要點(diǎn)嗎？有學(xué)生這樣交流出來(lái)，比教師自己講述和示范效果更能引起學(xué)生的注意和掌握。
通過(guò)自己找問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，學(xué)生們也感受到了成功的喜悅，接下來(lái)的訓(xùn)練會(huì)更有信心和干勁的。
這樣，大家一起分享成功、共同面對(duì)困難，逐步引導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)職業(yè)的角色之中，以培養(yǎng)出企業(yè)需要的、優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
四、加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、提高巡回力度
學(xué)生要從技能訓(xùn)練中獲得較為扎實(shí)的實(shí)際操作技能技巧，必須進(jìn)行正確的操作練習(xí)。為了保證學(xué)生能正確操作練習(xí)，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種具體問(wèn)題主要方法之一。在巡回指導(dǎo)中教師除了解學(xué)生技能掌握情況，隨時(shí)糾正不合理的加工工藝，錯(cuò)誤的操作姿勢(shì)和測(cè)量方法外，還要注意教育學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、愛護(hù)工量具以及設(shè)備的職業(yè)教養(yǎng)。在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要做到“五勤”--“腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤”。 “腿勤”，即在實(shí)習(xí)過(guò)程中，老師勤于巡回指導(dǎo)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，同時(shí)注意學(xué)生的操作安全；“眼勤”，就是要經(jīng)常觀察學(xué)生操作的一招一式，以利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:如學(xué)生的姿勢(shì)、動(dòng)作及操作方法都會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。如鋸割訓(xùn)練中，有的學(xué)生擺動(dòng)太大還認(rèn)為姿勢(shì)優(yōu)美，有的起鋸姿勢(shì)不正確而造成起鋸困難：又如在銼削時(shí)，有的學(xué)生來(lái)回都在工件表面上用力銼削或回銼刀時(shí)抬起太高……對(duì)于這些不規(guī)范或錯(cuò)誤的操作，如不及時(shí)糾正，習(xí)慣就不易改正；“腦勤”，就在緊扣實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一定擴(kuò)展，啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)存在的問(wèn)題，要勤于分析其癥結(jié)所在和產(chǎn)生的原因，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。“嘴勤”，就是對(duì)學(xué)生中存在的不足之處，要及時(shí)加以指導(dǎo)和糾正； “手勤”， 就是對(duì)于學(xué)生操作中的問(wèn)題，不僅要耐心言傳，還要親自動(dòng)手操作示范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，用分解、連貫、分解相結(jié)合的方式進(jìn)行講解演示，直到學(xué)生達(dá)到動(dòng)作正確、要領(lǐng)掌握、操作方法規(guī)范為止。其次，要注意及時(shí)講清一些帶傾向性及普遍性的問(wèn)題，多發(fā)現(xiàn)典型，以促進(jìn)全體學(xué)生共同提高；要采取個(gè)別糾正、集體指導(dǎo)、典型表演等多種靈活的指導(dǎo)方式。
總之，如何改善鉗工實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，各校都有自己的不同見解和成功經(jīng)驗(yàn)。筆者從事鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間較短，這只是初步嘗試，只要我們?cè)趯?shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取行之有效的實(shí)習(xí)教學(xué)手段，才會(huì)取得滿意的效果。
參考文獻(xiàn)：
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