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在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
（作者未知） 2010/2/12
（接上頁(yè)）學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的以聽說為主讀寫跟上的一項(xiàng)原則。聽說讀寫這四項(xiàng)能力的培養(yǎng)中也應(yīng)始終貫穿文化教育。日常課堂教學(xué)就要體現(xiàn)這一原則，使用的手段可以多樣，但都應(yīng)該使學(xué)生在聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫練習(xí)，用各種不同的教學(xué)手段體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
第三， 教學(xué)方法新穎靈活，手段直觀生動(dòng)�，F(xiàn)在大力推行的課堂教
學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)手法中，利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)一些游戲，英文小詩(shī)和英文歌曲 ，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，寓知識(shí)于其中，符合“樂學(xué)”原則。例如：第一冊(cè)課文中第四單元中學(xué)習(xí)制作圣誕卡片，可以通過這一新鮮有趣的手段，向?qū)W生介紹有關(guān)圣誕節(jié)的背景，從而也對(duì)學(xué)生起到教育的作用，使他們不用盲目地傳遞卡片而不知所以然。學(xué)生通過邊玩邊學(xué)語(yǔ)言，從而熟練掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)用外語(yǔ)交際。
二、 幫助學(xué)生克服心理障礙，形成對(duì)異國(guó)文化的尊重和包容的態(tài)度。
由于受母語(yǔ)的約束，學(xué)生有可能不理解英語(yǔ)國(guó)家的某些表達(dá)方式，產(chǎn)
生一定的心理障礙，例如：課文中對(duì)話常出現(xiàn)“my dear ”“Dear…”一類的稱呼，學(xué)生通常會(huì)根據(jù)中國(guó)人的理解“親愛的”而覺得不好意思，不肯開口說。這時(shí)，教師就要幫助學(xué)生分析，“dear”一詞在英語(yǔ)國(guó)家常用于親友好友之間，表示親切友好，從而使學(xué)生逐漸形成對(duì)異國(guó)文化的尊重和包容態(tài)度。在課余，多組織一些文化色彩濃厚的英語(yǔ)活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的興趣，產(chǎn)生了解外國(guó)文化的愿望。
三、 對(duì)與日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家文化和中外文化的差異有粗略
的了解。
根據(jù)中國(guó)學(xué)者陳光磊先生的看法，文化內(nèi)容多直接與語(yǔ)義相關(guān)，任何
一種語(yǔ)言的詞匯、句子、習(xí)語(yǔ)本身就包含了豐富的文化信息和內(nèi)容，這就意味著在詞和句的教學(xué)中可以進(jìn)行文化知識(shí)的傳授和文化意識(shí)的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師要注意結(jié)合詞匯和句子的學(xué)習(xí)導(dǎo)入文化內(nèi)容。在教學(xué)中其實(shí)隨處可見這樣的例子。如：在教學(xué)交通工具“car、 taxi”等單詞時(shí)，可以馬上結(jié)合介紹中國(guó)和英國(guó)在交通規(guī)則方面的差異，中國(guó)的車輛司機(jī)座位在左邊，車子靠馬路右邊行駛，而英國(guó)的車輛司機(jī)座位在右邊，車子靠馬路左邊行駛。又如：學(xué)習(xí)句子“It’s from… ”時(shí)，可以利用不同國(guó)家的圖片加以介紹，可利用大笨鐘圖引出“It’s from the UK.”等，從而使學(xué)生了解一些主要國(guó)家的重要標(biāo)志物�，F(xiàn)在，越來(lái)越多教材的編寫注意了這方面的補(bǔ)充。如：九年義務(wù)教育六年制廣州市小學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)本）英語(yǔ)第四冊(cè)中，在Module 1中學(xué)習(xí)詢問年齡的對(duì)話中加上了“隱私”（Privary）“How old are you? “It’s a secret.”這樣，在教學(xué)時(shí)要向?qū)W生及時(shí)介紹這方面的文化差異。西方人認(rèn)為年齡、婚姻狀況、家庭、收入、宗教信仰、政治傾向等都屬于個(gè)人隱私。而中國(guó)人則從年齡、收入到婚姻、家庭都無(wú)所不談。這樣，在與外國(guó)人交談時(shí)，就必須小心，不要觸及這些敏感問題，可以就工作、天氣、興趣愛好、體育運(yùn)動(dòng)、節(jié)日與旅行等進(jìn)行交談。
四、 在交際練習(xí)和交際活動(dòng)中，言語(yǔ)及行為符合文化規(guī)范。
語(yǔ)言教學(xué)中導(dǎo)入文化知識(shí)的目的是使學(xué)生能得體地使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行跨
文化交流活動(dòng)。因此，在教學(xué)中，學(xué)生僅有目標(biāo)語(yǔ)文化的知識(shí)是不夠的，教師還要訓(xùn)練學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)的思維方式思維，按目標(biāo)語(yǔ)的社會(huì)規(guī)范行為進(jìn)行交際的能力。為此，教師可在組織課堂活動(dòng)時(shí)注意這點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)完一個(gè)對(duì)話，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的交際情景，讓學(xué)生扮演其中的角色，要求他們按特定的環(huán)境和人物角色使用相應(yīng)的語(yǔ)言和行為規(guī)范進(jìn)行表演。例如：在教授國(guó)家名稱及介紹自己的國(guó)籍用語(yǔ)后，可再課文對(duì)話的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活貼近的情景。廣州室小學(xué)英語(yǔ)教材第三冊(cè)Lesson Nine課文中，就要求學(xué)生掌握國(guó)籍的詢問及答語(yǔ)，這是課堂后段可根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際，設(shè)置“廣交會(huì)”的交易情景，讓學(xué)生分別扮演來(lái)自不同國(guó)家的買賣雙方，從他們所學(xué)到的打招呼用語(yǔ)開始，運(yùn)用自己學(xué)過的英語(yǔ)句型禮貌得體地進(jìn)行自由交際，這樣學(xué)生感知語(yǔ)言更切合實(shí)際。對(duì)要掌握的句型理解更深刻，從而真正掌握知識(shí)并具有用于實(shí)際的能力。又如：在學(xué)習(xí)了關(guān)于生日的一些祝福語(yǔ)禮貌用語(yǔ)等用語(yǔ)后，教師可設(shè)置生日派對(duì)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演，以加強(qiáng)其跨文化交際意識(shí)，鍛煉他們使用英語(yǔ)交際的能力。
在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，其導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該與日常生活密切相關(guān)，使學(xué)生能在平時(shí)運(yùn)用，從而學(xué)以致用。在文化導(dǎo)入中，應(yīng)該注意遵循適用性、適度性和階段性原則。適用性原則是指所導(dǎo)入的文化內(nèi)容必須要和學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容密切相關(guān)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和外國(guó)文化的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。適度性原則是指所選材料的適合程度和教學(xué)中教學(xué)方法的適合程度。選擇材料時(shí)應(yīng)注意主要選擇那些代表主流（未完，下一頁(yè)）
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