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淺談電子技術課程的優(yōu)化教學改革
（作者未知） 2010/3/17
電子技術是中等專業(yè)學校電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。它的教學任務是使學生具備電子技術的基本知識和基本技能，為適應職業(yè)變化的能力打下一定的基礎。它是一門理論性和實踐性都較強的課程。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學已受到嚴重沖擊。我們的教學應適應形勢的變化，對原有的教學進行改革，使之適應社會對新世紀素質教育的教學要求。
一、 教學內容的改革
現(xiàn)在的電子技術教學內容基本上是參照大學同等專業(yè)的電子技術課程，在學科體系上過分強調理論知識的系統(tǒng)性、完整性，理論過深，容量過大，而忽視職業(yè)學校學生的培養(yǎng)目標及實際情況。隨著職業(yè)技校教育培養(yǎng)目標由“技術員”向“操作工人”轉變，電子技術的教學應改變傳統(tǒng)的傳授知識為本位的教學思想，打破學科體系，突出應用特點，把能力的培養(yǎng)放在首位。電子技術的教學內容應體現(xiàn)精、寬、用、新四個方面。
（1） 精。所謂精，是指應當承認理論知識系統(tǒng)的相對不完整性，精選理論知識，降低理論難度，在講清概念的基礎上，發(fā)定性分析為主，盡量刪除繁瑣的理論推導及部分過時及用處不大的理論知識，輔以必要的定量計算。例如：放大電路的圖解分析法，可以讓我們合理選擇靜態(tài)工作點，正確選擇電路參數(shù)，直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費事，在生產(chǎn)實踐中幾乎用不上。因此可考慮把圖解分析法刪去。再如數(shù)字電路中各種觸發(fā)器電路的內部結構及原理，也可考慮刪除。因為在生產(chǎn)實踐中，各類觸發(fā)器憶都有相應的集成電路，我們只需熟悉各類觸發(fā)器的邏輯功能觸發(fā)條件及集成電路外引腳的使用即可應用。因此，教學內容的選擇應以必需、夠用為尺度。
（2） 寬。所謂寬，指電子技術的知識面要寬，覆蓋面要寬。教育的改革發(fā)展，既要充分體現(xiàn)當代社會的實際需求，又要充分考慮科學技術的發(fā)展趨勢。學校教育要為學生的終身發(fā)展提供扎實基礎。因此電子技術的教學應拓展一些相近或相關專業(yè)的知識和技能，給學生留下聯(lián)系多種知識的“接口”為自己今后的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。隨著電子技術的飛速發(fā)展，電子技術在各行各業(yè)都得到了廣泛的應用。電子技術涵蓋了強電、弱電的各個學科的基礎知識，作為專業(yè)基礎理論課，應結合專業(yè)特點，服務于各門專業(yè)課的教學工作，為專業(yè)課的教學打下堅實的基礎。
（3） 用。電子技術是一門實踐性很強的課程。電子教學應理論聯(lián)系實際，注重學生實踐中能力的培養(yǎng)。在教學過程中，應加實用知識的介紹，通過實驗、課程設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生將所學的理論知識運用到實踐中，不僅能加深對專業(yè)理論知識的理解，提高學習興趣，而且能豐富和發(fā)展書本上的理論知識，使之轉化為更高層次的經(jīng)驗、技能和技巧。例如；要介紹了整流渺茫波電路之后，可以帶領學生為自己的小家電做一個直流電源，使學生進一步熟悉電路，掌握電子制作的一般方法和技巧，從而既鞏固了理論知識，又提高了學習興趣。又如在介紹了組合邏輯電路的設計后，可以要求學生做一個自動水位控制電路等。
（4） 新。電子技術的飛速發(fā)展，電子的新技術、新產(chǎn)品、新工藝、新知識不斷涌現(xiàn)，電子產(chǎn)品不斷趨向于大功率化、數(shù)字化、智能化、大規(guī)模集成化。電子技術的教學應盡可能跟上電子技術的發(fā)展，引入新的知識點。例如，機電專業(yè)的電子技術可引入可編程控制器（PLC），供電類專業(yè)可引入晶閘管的應用等。面向電子技術發(fā)展方向，引入新內容，有助于突出學生的探索精神和創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學生在電子技術及相關領域中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，是培養(yǎng)高素質勞動者的基礎。
二、 教學方法的優(yōu)化改革。
全面素質教育作為一種教育思想和教育觀念，已為廣大職教工作者所普遍接受。素質教育作為一種教育觀念，其中的一個重點就是提高學生的智力，培養(yǎng)他們學習能力和創(chuàng)新能力。據(jù)統(tǒng)計，學生在校學習只能獲得他今后工作所需知識的小部分，其余的知識能在以后的實際工作中通過再學習來獲得。因此教師不但要教學生知識，還要教學生怎樣去學，授之以魚不如授之小漁。而實施全面素質教育，關鍵在于改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，突出教師的主導地位和學生的主體地位。由于電子技術理論性強，不少教師感覺難以進行啟發(fā)式教學，雖然教師也想進行某些改革，但學生往往是啟而不發(fā)，最后不了了之，又回到了老路上；而學生則因為理論枯燥乏味，學習沒有積極性。離開理論指導的實驗實習又往往依葫蘆畫瓢，教師作示范，學生照搬，久而久之，形成了惡性循環(huán)。因此在教學過程中，教師應積極探索，改進教學方法，培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生的自學能力和創(chuàng)新精神，從而提高學生的整體素質。筆者在教學過程中，常采用以下幾種教學方法，總體來說，效果較好：
（1） 直觀教學法。例如在學習一些新的電子元器件時，可多帶一些（未完，下一頁）
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