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淺談物理科創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法
臨澤職教中心 王開平 2006/10/8
21世紀(jì)的社會(huì)發(fā)展方向必將是大量需求全面發(fā)展的、高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神的人才。江澤民總書記多次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，”而創(chuàng)新教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這已成為人們的共識(shí)。
近年來的中考出卷考查創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的試題已大量出現(xiàn)，這類試題是未來中考命題的靈魂。因此，學(xué)校教育為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢，必將進(jìn)入創(chuàng)新教育的新格局，以往的高分低能、重知識(shí)輕能力、重繼承輕實(shí)踐的填鴨式教育已受到挑戰(zhàn)。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，我們的教育觀念、教育模式需要不斷的改革，我們提倡的是創(chuàng)新教育，不但在教育的設(shè)備、手段、工具要更新（要與電腦化、網(wǎng)絡(luò)化接軌），更為重要的是教育觀念的更新。作為一名物理教師，我們的“教”不是純粹為了傳授知識(shí)，而是為了“不教”；要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)有特長”，這就是我們學(xué)校的育人方向；所以我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)；不能只注重教師的教，而去忽視學(xué)生的學(xué)；不能只重視知識(shí)的傳遞，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中非智力因素的作用；不能只顧及考試成績，而忽視學(xué)生素質(zhì)的提高。下面就物理的課堂教學(xué)中關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力談?wù)剮c(diǎn)做法：
一、教學(xué)活動(dòng)要有情景性
新課的導(dǎo)入是學(xué)生興趣的動(dòng)力，一節(jié)課好的開頭，等于把全體學(xué)生的心帶進(jìn)了課堂。因此，導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)需要我們依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究知識(shí)的鋪墊、臺(tái)階或過渡，達(dá)到抓住學(xué)生的注意力和引發(fā)學(xué)生的興趣。下列是我在物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的幾個(gè)做法：
（1）對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，要學(xué)習(xí)其精粹并不斷升華、加以運(yùn)用。比如通過提問或練習(xí)、小測等形式復(fù)習(xí)、鞏固前一節(jié)課（或前面課程）的知識(shí)并順其自然導(dǎo)入新的知識(shí)；目的在于做到新舊知識(shí)的鏈接，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)，吸引學(xué)生的注意力。例如在《電阻的串聯(lián)》這節(jié)課上，通過一個(gè)練習(xí)題：
“如圖所示，電流表的示數(shù)為0.2安，電壓表的示數(shù)為2.4伏，R2為18歐，那么R1的阻值是幾歐姆？電源電壓是幾伏特？”
通過這個(gè)習(xí)題來復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容及公式：R= 和串聯(lián)電路電流與電壓各自的規(guī)律，學(xué)生會(huì)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，先求U1、U2再根據(jù)串聯(lián)電路分壓的規(guī)律U總=U1+U2，求出U總；老師再進(jìn)一步設(shè)問還有其它方法求電源電壓嗎？有更簡捷的方法嗎？并適當(dāng)引導(dǎo)U總=I總R總，怎么求R總呢？由此引起學(xué)生的注意、喚起學(xué)生的思考，然后引出本節(jié)所要學(xué)習(xí)的串聯(lián)電路電阻的規(guī)律新知識(shí)。通過提出設(shè)問，然后再通過實(shí)驗(yàn)與理論推導(dǎo)師生共同研究串聯(lián)電路電阻的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，再回到前面的設(shè)問：“例題中求電源電壓還有其它方法嗎？”，讓學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到掌握下這個(gè)規(guī)律。同樣的下一小節(jié)《電阻的并聯(lián)》如法炮制效果良好！此種做法要求練習(xí)題要精練，所設(shè)計(jì)問題要一步到位，要命中本節(jié)重點(diǎn)。
（2）應(yīng)用“奇特、新穎、有趣”的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動(dòng)、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生感觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！芭d趣是最好的老師”。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考，以此引入新課、新概念、研究物理新規(guī)律。比如：《溫度計(jì)》一節(jié)課，先演示用溫度計(jì)的玻璃泡綁上一小團(tuán)棉花，并粘上酒精，讓學(xué)生觀察溫度計(jì)的變化。利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的觀察力吸引過來，引起學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。然后介紹溫度計(jì)的有關(guān)知識(shí)。再如，《壓力和壓強(qiáng)》這一節(jié)課用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上8排6列的同樣的釘子，準(zhǔn)備兩個(gè)氣球、一塊磚，把這兩個(gè)氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個(gè)氣球上。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生發(fā)言：“一個(gè)被釘子刺破了，一個(gè)沒破。”老師進(jìn)一步發(fā)問：“為什么會(huì)這樣呢？”這時(shí)全班學(xué)生眼睛發(fā)亮，被這個(gè)實(shí)驗(yàn)緊緊吸引，他們積極思考導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因在哪里呢？是不是老師在表演魔術(shù)呢？同學(xué)們議論紛紛。在學(xué)生欲知不能、欲罷不休的時(shí)候，教師順其自然引入壓力和壓強(qiáng)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，自主尋找答案。既引發(fā)學(xué)生尋找答案的欲望，又培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文、理解知識(shí)的能力。做到以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)目的。這種以小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課的方法要求老師在教學(xué)和生活中注意收集素材，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要非常熟練。
（3）以演講的形式來導(dǎo)課。這種形式的關(guān)鍵在于演講的內(nèi)容要有意義、有趣味性（可以是科學(xué)家小故事、科學(xué)傳說等），語言表達(dá)要精彩生動(dòng)，要能夠調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如《電磁感應(yīng)》一節(jié)，介紹安培、科拉頓、法拉第等科學(xué)家沿著逆向思維，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的趣味小史料。如“安培坐失良機(jī)”、“科拉頓跑失良機(jī)”及詳細(xì)介紹法拉第堅(jiān)（未完，下一頁）
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