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項目教學(xué)法在汽修專業(yè)課課堂教學(xué)中的運(yùn)用
牟平二職專 丁波 2010/3/21
（接上頁）學(xué)生全面發(fā)展的目的。教師對學(xué)生的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要時刻關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化。對學(xué)生的評價要盡量從正面加以肯定，多采用鼓勵性的語言來描述評價的結(jié)果，主要表揚(yáng)學(xué)習(xí)成果，還要委婉指出其存在的不足，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立進(jìn)行思考，積極創(chuàng)新，飛揚(yáng)學(xué)生個性，但又要善于與他人合作。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過程，也是學(xué)生自我調(diào)控，自我發(fā)展的過程。在對學(xué)生的評價過程中，教師要注意尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)其積極性。教師要敢于放下架子，站在與學(xué)生平等的高度，以學(xué)生的視角，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行充分肯定；要善于進(jìn)行學(xué)生間的橫比，更要尊重學(xué)生差異，重視對學(xué)生個體的過去和現(xiàn)在、課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱比，注重過程性和學(xué)生的發(fā)展性評價。這樣既能適應(yīng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的愿望，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗到自己的成功，感覺到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以飽滿的激情投入到課堂學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生得到自主發(fā)展！
作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，教師要重視學(xué)生的自主性評價，能讓學(xué)生認(rèn)清自己的長處和短處，彌補(bǔ)不足，發(fā)揮優(yōu)勢，還能提高自己的辨析、評判能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。 學(xué)生的自主性評價有：自評、他評和小組對學(xué)生的評價幾種。自主性評價可以運(yùn)用在項目實(shí)施的過程中，更多的用于項目成果展示階段，項目成果展示是學(xué)習(xí)成果的展示，也是學(xué)生合作完成一個項目的協(xié)作精神的體現(xiàn)。比方說，在故障排除項目教學(xué)中，當(dāng)每個小組的項目操作完后，以小組為單位講述各自的排除過程、遇到的困難及解決的方法，其他小組的成員也可以發(fā)表自己的看法，提出更好的建議，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。
2、注重對學(xué)生實(shí)踐過程的評價
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的汽修專業(yè)技能考核，一直是“重結(jié)果輕過程”的，在這一指揮棒的揮舞下，汽修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也逐漸向“唯技能操作”的方向發(fā)展，這在一定程度上影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，創(chuàng)新型的教學(xué)評價要扭轉(zhuǎn)這一局勢，將“唯結(jié)果論”撥正為“過程與結(jié)果并重”。
如對發(fā)動機(jī)的拆裝實(shí)踐操作的測評，我們要擺脫過去只對拆裝過程的每一個步驟是否正確及對工量具的選取與使用是否合理打分的做法，可以跟蹤觀察學(xué)生的整個操作的全過程，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面測評，肯定他們在這一過程中的每一個閃光點(diǎn)。
創(chuàng)新型課堂教學(xué)，就是找到一個有效的切入口，重構(gòu)一個具有現(xiàn)實(shí)和未來意義的嶄新的課堂教學(xué)模式，這是時代賦予我們每一位教育工作者的任務(wù)，我們責(zé)無旁貸。作為一名汽修專業(yè)課教師，我們可從項目教學(xué)法入手，充分發(fā)揮其特點(diǎn)與優(yōu)勢，結(jié)合創(chuàng)新教育的一些理念，給學(xué)生創(chuàng)造出一種彈性化、人性化的發(fā)展空間。
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