|
素質(zhì)教育中如何轉(zhuǎn)化差生
常德電大教育管理專業(yè)2002級 郭云華 2005/9/18
素質(zhì)教育是在教育數(shù)量、速度、規(guī)模發(fā)展到一定水平上的一種質(zhì)量教育。在當今社會主義市場經(jīng)濟的歷史條件下實施素質(zhì)教育，有利于全面貫徹教育方針的時代內(nèi)涵。怎樣理解素質(zhì)教育，我們認為可這樣定義：素質(zhì)教育是以促進學生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技能、身體心理素質(zhì)為宗旨的全面發(fā)展教育。
改革開放以來，知識、人才、教育受到重視，教學秩序井然。那些被定義為“差生”的學生，其實只是以選拔人才為主要目的的“應試教育” 所帶來的弊病所產(chǎn)生的，“應試教育”以升學為目的，使教育針對極少數(shù)學生，而放棄了大多數(shù)學生；并且用成績分數(shù)的高低來確定學生的好壞，進面忽視了學生的整體素質(zhì)。實際上所謂的“差生”，從素質(zhì)教育角度來說，只是在某些方面的學習能力和接受能力較其他同年級同學要弱一些，并不等于他們一無是處。
因此對于“差生”，我們不能只片面地怨恨他們不努力學，也要重視承認他們客觀上的能力素質(zhì)方面存在的不足，對癥下藥，尋求有效的教學方法，以求達到事半功倍的效果。如果一方面教師關(guān)心他們，了解其心理現(xiàn)象，對癥下藥，增強其學習的興致和信心；另一方面也不可忽視其客觀上的能力素質(zhì)上的差異特點。只有不斷提高他們心理和能力素質(zhì)，才是轉(zhuǎn)差的根本途徑。
一、“差生”的心理素質(zhì)分析
“差生”的畸形心理狀態(tài)，是由客觀與主觀兩方面的因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，二者互為聯(lián)系、互為制約。客觀因素來源于家庭環(huán)境、學校教育和社會實踐活動的缺陷，主觀因素則在于學生本身對學習的目的性不明確，對學習的習慣性、學習的延續(xù)性、時間性等沒能養(yǎng)成一個良好的習慣，當他們進入中學以后，隨著學習科目的增多，難度的加大，“差”便成了事實。如果加上老師“恨鐵不成鋼”的責備，家長“怨子不成龍”的責罵，同學的輕視、社會升學考試的壓力等客觀因素不斷沖擊的話，那么至少會產(chǎn)生這么三種不同的心理現(xiàn)狀：
⒈自暴自棄型。這部分學生，他們對學習從畏難情緒到完全失去信心，因而對老師、家長、同學、社會對于他們的態(tài)度置之漠然或麻木不仁。
⒉努力追趕型。這類學生有上進心，他們只是在學習方法、學習習慣等方面存在一些問題，他們的這種不服輸?shù)男睦憩F(xiàn)狀，經(jīng)過不斷努力，使他們中的部分人可能會擠入好生隊伍。
⒊等待觀望型。這類“差生”占大部分。他們對整個初、高中階段的知識體系的認識處于一種模糊的狀態(tài)，他們過多地寄希望于老師、同學能給他們提供一個好的學習方法，而不是從自身的實際特點去分析，這時教師如果以優(yōu)等生為教學基點，就會使他們力難從心，最后只好隨波逐流，任其自然了。
三種心態(tài)傾向，蘊含著一種共同的心理要求，迫切希望學校、家庭、社會能理解他們的心理苦惱，從而能給予“雪中送炭”，增添心理上的溫暖；迫切希望有個引導人，把他們放到與優(yōu)等生同等位置的“人”來看待。因此我們教育工作者應該也必須迎合他們的心理要求，切切實實充當他們的引路人，從而改變來自任何客觀因素對他們不公正的待遇。
二、“差生”的能力素質(zhì)特點分析
能力素質(zhì)是指人能順利完成某種活動的比較穩(wěn)定的個性心理特征。人與人之間在能力素質(zhì)上存在著明顯的差異，一般能力素質(zhì)上的差異主要體現(xiàn)在人們完成同一種活動或某些活動時觀察力、記憶力、思維力、想象力等方面的不同。
㈠差生的觀察能力素質(zhì)分析
觀察是有目的、有計劃比較持久的知覺。差生觀察力差，除不用心外，視覺與運動協(xié)調(diào)差，感知速度慢，范圍窄且注意力不穩(wěn)定，易分心，對教課書的內(nèi)容或?qū)處熝菔镜姆独�，不能作有目的的觀察，對要觀察的對象不能抓住與本質(zhì)相聯(lián)系的特征，因而難以做進一步的概括。
㈡差生的記憶能力素質(zhì)分析
差生記憶模糊又短暫，但是機械記憶力強。差生們記憶雖然速度慢保持差且含糊不清，但是有機械記憶較意義記憶好的特點。
㈢差生的思維能力素質(zhì)分析
思維能力的差異主要表現(xiàn)在思維的深刻性、邏輯性、獨立性與靈活性上。
差生不僅懶于思考，好找現(xiàn)成答案且思路混亂，易受暗示，分析問題只看表面，不求甚解。在解題中，往往只能從一個角度去思考，找到一種方法就顧此失彼懶于再考慮其它方法。在他們的下意識中就認為自己不行，能看到一般方法就很了不起，哪有心思去考慮是否還有更好的方法。
㈣差生的想象能力素質(zhì)分析
差生的想象力弱而貧乏，想象的表象模糊。
三、實踐中轉(zhuǎn)化“差生”的具體實施措施
㈠針對能力差異進行因材施教。
上面已經(jīng)分析過，大部分“差生”差的直接或間接的原因在能力方面，因而，對“差生”首先要針對其在想象能力素質(zhì)方面的差異，提倡學生要“不求甚解”地多讀一些書，諸如科學幻想小說等，以開拓視野，增強知識的廣度，豐富自己的（未完，下一頁）
|