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高職教師職業(yè)成長(zhǎng)比以往任何時(shí)候都更迫切
中國(guó)教育新聞網(wǎng)—中國(guó)教育報(bào) 楊百梅 2010/3/24
當(dāng)前，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式成為時(shí)代課題，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期待高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型、高職教師自身的變革；由于生源持續(xù)減少，院校之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)高職教師提出了新的要求。
高等職業(yè)教育起步晚、尚處在探索階段，要求教師不斷探索、超越和創(chuàng)新。高職教師多數(shù)從學(xué)校到學(xué)校，接受的是傳統(tǒng)的學(xué)科型教育，過去重知識(shí)、輕能力、重書本、輕實(shí)踐的觀念深深地植根于其經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣之中。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的新要求，面對(duì)新職業(yè)、新技術(shù)頻出，面對(duì)“教學(xué)做一體”、“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)”等新理念、新模式和新方法，不少教師難以適應(yīng)。
淄博職業(yè)學(xué)院在加速教師培訓(xùn)的同時(shí)，十分注意引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行自我反思、自我創(chuàng)新、自我超越，提出“融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，瞄準(zhǔn)人才需求市場(chǎng)；專業(yè)鎖定市場(chǎng)走勢(shì)，培養(yǎng)跟蹤就業(yè)崗位”的辦學(xué)理念，引導(dǎo)教師深入企業(yè)調(diào)研和鍛煉，時(shí)刻關(guān)注企業(yè)需求和社會(huì)變革；引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建新型的師生關(guān)系；通過舉辦創(chuàng)新事件交流、管理案例評(píng)選，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中進(jìn)行自我反思和持續(xù)改進(jìn)。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是高職教師隊(duì)伍雙師素質(zhì)可持續(xù)的有效保證
近年來，我國(guó)高度重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，從鼓勵(lì)并硬性規(guī)定教師取得實(shí)踐經(jīng)歷和能力，到從企事業(yè)單位選調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，再到主動(dòng)參與社會(huì)企業(yè)應(yīng)用性課題研發(fā)等，一定程度上改善了師資隊(duì)伍的技能結(jié)構(gòu)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的能力。但隨著技術(shù)的進(jìn)步、社會(huì)的變革，引進(jìn)的雙師型教師也會(huì)逐漸失去原有優(yōu)勢(shì)。
怎樣保證教師隊(duì)伍雙師素質(zhì)、市場(chǎng)價(jià)值可持續(xù)發(fā)展？產(chǎn)學(xué)研結(jié)合乃至“產(chǎn)學(xué)研一體化”，是最佳途徑。把職業(yè)院校特色優(yōu)勢(shì)專業(yè)發(fā)展為以教學(xué)為基本功能、具有研究開發(fā)和生產(chǎn)功能的統(tǒng)一體，使教師身兼教師、研發(fā)人員、生產(chǎn)技術(shù)人員或工程師等多重身份，或者以其中一種身份為主其他身份為輔，這種機(jī)制可以充分利用校內(nèi)外資源，把教學(xué)與生產(chǎn)、新產(chǎn)品研發(fā)以及新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，把理論和實(shí)踐、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)、教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，師生置身于真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，既培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力，也使教師與企業(yè)需求同步甚至領(lǐng)先企業(yè)，促進(jìn)了教師市場(chǎng)價(jià)值的持續(xù)提升。同時(shí)，教師可以站在高職教育研究者的角度，準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)行為和職業(yè)工作的過程，追蹤職業(yè)崗位群的變化，使專業(yè)教育教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)。
學(xué)院近年來在產(chǎn)學(xué)研一體化方面進(jìn)行了一些有益探索，如生物制藥工程系的生物研究所，從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品生產(chǎn)，全部由師生來完成，指導(dǎo)教師既擔(dān)任專業(yè)課程的一體化教學(xué)，也借助研究所這一平臺(tái)研究了實(shí)際生產(chǎn)中的技術(shù)和工藝問題、發(fā)表了研究論文、獲得了國(guó)家發(fā)明專利，成為社會(huì)上調(diào)味品企業(yè)追捧的“香餑餑”。
加強(qiáng)職業(yè)文化建設(shè)，是高職教師隊(duì)伍持續(xù)成長(zhǎng)的不竭源泉
職業(yè)文化是人們?cè)陂L(zhǎng)期職業(yè)活動(dòng)中逐步形成的價(jià)值觀念、思維方式、行為規(guī)范以及相應(yīng)的習(xí)慣氣質(zhì)、禮儀與風(fēng)氣，它的核心內(nèi)容是對(duì)職業(yè)使命、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)禮儀的自覺承認(rèn)和自愿遵從。職業(yè)文化對(duì)教師個(gè)體的思想和行為有巨大的影響和類化作用。高職教師職業(yè)文化的突出內(nèi)涵是職業(yè)性、專業(yè)性、實(shí)踐性和開放性；關(guān)鍵是精神獨(dú)立、注重實(shí)踐、奉獻(xiàn)敬業(yè)、創(chuàng)新進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)合作。構(gòu)建高職教師職業(yè)文化的形態(tài)，打造引領(lǐng)和激勵(lì)教師持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展的環(huán)境和氛圍，是高職師資隊(duì)伍可持續(xù)成長(zhǎng)的根本所在。
學(xué)院超前規(guī)劃，從新校區(qū)規(guī)劃之日起，就注入厚重的文化因素，形成了獨(dú)具特色的建筑文化，建筑格局很好地體現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)理念；引進(jìn)大學(xué)形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)，注重企業(yè)文化與大學(xué)文化的融合，形成了自己的品牌形象；每年進(jìn)行教師職業(yè)文化、禮儀培訓(xùn)等。
構(gòu)建動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制，是高職教師隊(duì)伍持續(xù)成長(zhǎng)的根本保障
激勵(lì)教師的核心是建立完善的激勵(lì)機(jī)制。評(píng)價(jià)要以激勵(lì)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、教師參與和自我反思，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性和多樣性。要堅(jiān)持發(fā)展性原則，將立足點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)教師成長(zhǎng)的激勵(lì)方面。要引導(dǎo)教師樹立正確的評(píng)價(jià)觀，提高自我評(píng)價(jià)的能力，使教師自我評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師發(fā)展上起到更大的作用。應(yīng)充分考慮物質(zhì)與精神、長(zhǎng)期與短期、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人、正向與負(fù)向的各種激勵(lì)因素，根據(jù)教師群體的職業(yè)文化特征和個(gè)體的個(gè)性差異，將物質(zhì)激勵(lì)、工作中的責(zé)任激勵(lì)、決策中的參與獎(jiǎng)勵(lì)、成長(zhǎng)中的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)等各種激勵(lì)方式靈活地結(jié)合起來，藝術(shù)地激發(fā)并真正地調(diào)動(dòng)所有教師追求自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的欲望，以個(gè)人的成長(zhǎng)促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的最高境地。
學(xué)院在激勵(lì)機(jī)制改革上進(jìn)行了大膽探索，構(gòu)建起教師自我成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制。一是實(shí)行學(xué)院、系、教育教學(xué)部三級(jí)預(yù)算管理，管理重心落到教學(xué)第一線；二是建立了干部和教職工能上能下的“賽馬”機(jī)制；三是完善了從部門到教師個(gè)人的評(píng)價(jià)考核體（未完，下一頁(yè)）
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