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職業(yè)教育課堂教學改革之我見
四川省雙流縣中和職中 楊勇 2006/10/15
（接上頁）須著手改變這種評價機制：鼓勵教師課堂教學創(chuàng)新，倡導“多法并舉，兼容吸納，自成一家”；方式方法上體現(xiàn)一個“放”字；目標上體現(xiàn)一個“效”字。
課堂教學的創(chuàng)新，是鼓勵教師在課堂外積極探索教材，在課堂內充分運用科學的教學方法；鼓勵課堂教學創(chuàng)新，就是將有特色，有效率的課堂形式推而廣之，并逐步形成“新的規(guī)范”。我們認為改革后的“教學規(guī)范”應該增添如下幾條：教學觀念是否轉變？課堂目標是否全面？活動方式有無創(chuàng)新？教材運用是否靈活？課堂懸念是否適時變化？課堂開放的程度如何？與社會的聯(lián)系怎樣？教學時間的分布是否合理？
培養(yǎng)學生的學習能力和職業(yè)能力是職業(yè)教育的主要任務。評價課堂教學，理應把學生的學習能力和職業(yè)能力作為重點。學生對常見的專業(yè)問題，有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過資料，廣泛尋求合作，最終解決問題的能力。專業(yè)理論與專業(yè)技能的有機結合，它與社會現(xiàn)實，與時代發(fā)展完全接軌，都應作為課堂教學是否有效的衡量標準。
（三）著重革新課堂思路，課程設計體現(xiàn)合理的課堂要素
各專業(yè)有專業(yè)目標，每門課有課程目標，每堂課有課堂目標，其最終的歸結點應是具有專業(yè)特點的結構“能力”。但目前的情況是：無論專業(yè)的教學計劃，還是課程的授課計劃甚至教師課堂設計大都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業(yè)目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。
因此，職教領導層應該列出課程應達到某種能力的立體結構圖。不僅要讓教師明確自己為什么要上這門課，培養(yǎng)學生的哪一種能力，而且要讓學生了解為什么上這門課，最終可以達到哪種能力。只有這樣，從專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確。
一堂課具體的課程設計環(huán)節(jié)改革，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。必須改變過去以掌握知識為主線的設計思路，在設計中以培養(yǎng)能力的形式為主線，把知識，方法，技術和情感熔為一爐，使課堂的各個要素得到有機重組，這是革新課堂思路，課程設計合理的重要因素。我們認為，課堂設計的主要內容，應涵蓋如下幾個要素：
1、列“圖”。將專業(yè)的能力結構圖進行分解，對每個子能力再行結構化，并細化到每門課每堂課，并用特殊的符號在結構圖中標示這堂課的位置（明確“三維教學目標”中的根本目標）這樣既便于領導層的檢查，又利于師生對知識，能力的系統(tǒng)了解，避免“炒回鍋肉”。
2、劃“點”。就是明確課堂的教學重點，也就是使教師明確操作重點和學生的掌握重點。它包括知識的重點，難點和運用點，也包括方法指導點、情緒協(xié)調點及個別調節(jié)點，特別重要的是“能力”點。
3、定“量”。要使信息從學生的腦、手、口、眼、耳各個部位強化刺激，形成有意注意和弧反射，達到完成課標任務的目的，必須保證一定的信息量，而且要保證學生多邊活動量，特別是與專業(yè)有關的“前沿”信息，必須引起相當?shù)闹匾暋?br>
4、設“度”。針對學生的個性差異性，課堂設計應有不同程度，不同密度，不同進度的上、中、下三層設置。不僅教師胸中有“度”，而且還可讓上、中、下各層次的學生明確自己應掌握的知識和能力的程度。
5、想“法”。課堂教學得法，才能達到教學的有效性。所以教法是課堂設計的內容之一。教育心理學告訴我們，課堂懸念符合學生的求知欲望，它是引發(fā)興趣的重要方式。多樣化的傳播方法和序列，可以避免課堂形式的單調性，產(chǎn)生良好的教學效果。
6、查“果”。課堂教學的最終目的是效果。教師對課堂的“有效結果”有清醒的認識，進行相應的自我評價，有利于得出經(jīng)驗教訓，取得更大的成“果。”
綜上所述，要真正在職業(yè)教育中落實“能力本位”，有利于職教的管理，有利于教師的“教”有利于學生的“學”，課堂教學的改革必須進一步深入，采取“有效”的原則，整體推進課堂教學改革的措施。
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