|
淺談職高生學習動機的激發(fā)與維持
（作者未知） 2006/10/15
摘要：學習動機是直接推動人的學習的一種內(nèi)部動因或力量，影響學習動機的因素是多方面的。影響職高生學習動機主要在于三個方面，因而在職高的教育教學中，要設法創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習興趣和求知欲；多給學生關心和愛護，尊重學生人格，平等對待學生；引導學生正確對待失敗和挫折等，同時，要努力維持已有的學習動機。
關鍵詞：學習動機 激發(fā) 維持
當前，職業(yè)高中學生普遍存在學習行為習慣差，學習目的不明確，在校期間報著“混”的思想，給職高的教育教學工作帶來很大的難度，究其原因，主要在于職高生的學習動機是否清晰、正確，下面筆者就此談談這方面的認識及措施。
一、學習動機及其與學習的關系
心理學認為，動機是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，它包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等；而學習動機是直接推動人的學習的一種內(nèi)部動因或力量，是人類行為動機體系的重要組成部分，它表現(xiàn)為學習的意向、愿望、興趣等形式，對人們的學習起推動作用。學習動機按動力的來源可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部學習動機是由內(nèi)在需要引起的，來源于認知的需要，即求知欲。這是成功動機中最重要、最穩(wěn)定的部分，發(fā)源于好奇心和喜歡探究、操作、理解以及應對環(huán)境的心理傾向。外部動機由外部動機引起，反映憑自己的才能和成就獲得相應的社會地位或他人評價的愿望和要求，從尊重和自我提高的需要中派生。如在學習中，學校獎勵、老師表揚、家長贊許、學生羨慕等都能成為外部誘因而產(chǎn)生外部學習動機。比較而言，內(nèi)部學習動機對學習的影響持久而穩(wěn)定，但作用力強度上有時顯得薄弱；外部學習動機對學習影響的持續(xù)時間短且不穩(wěn)定，但作用力強度有時顯得較強烈。因此，若要產(chǎn)生長久的、較強的學習動力，必須將兩者結(jié)合起來。
學習動機作為一種學習動力，通過加強學習者的學習積極性，集中學習注意力而直接促進人們學習。但并不是學習動機越強烈，學習效果就越強。心理學家耶克斯認為：學習動機過強，會產(chǎn)生焦慮情緒，影響學習效果，中等強度的學習動機最有利于學習。另一方面，學習效果也反作用于學習動機。學習效果的好壞，通過學習者的成敗體念，可強化或削弱學習動機。
由此可見，要使學生產(chǎn)生持久的學習動力和取得良好的學習效果，必須有效地激發(fā)學生的學習動機。激發(fā)學生的學習動機，更重要的是要激發(fā)學生的求知欲望，將激發(fā)內(nèi)部動機和外部動機結(jié)合起來，并適當控制動機強度。
二、影響學習動機的因素
在學習動機的影響因素方面，很多心理學家作了深入的研究，提出了很多有影響的觀點。歸納而言，影響學習動機的因素最典型的主要有以下三個方面。一是學習者本人的成敗體驗。即學習者對自己經(jīng)受的成功或失敗后，自身的感受、他人的評價對自己的影響。心理學中的動機強化理論認為，動機與行為是緊密聯(lián)系在一起的，如果學生因?qū)W習而得到強化（如鼓勵、表揚等），就會產(chǎn)生學習動機；如果沒有得到強化，就不會產(chǎn)生學習動機；如果學生的學習受到懲罰，則會避免學習的動機。二是學習者社會歸屬、得到承認和他人尊重的需要的滿足度。心理學家馬斯洛的需要層次理論認為：人的需要分為多個層次，從基本生理需要、安全需要、歸屬和承認的需要、尊重的需要、認知需要到自我實現(xiàn)的需要等多個層次中，只有低一級的需要得到滿足，才會產(chǎn)生高一級的需要。三是學習者對自己經(jīng)歷的成功或失敗的因果分析。很多人習慣把成敗歸結(jié)為自身能力的高低或運氣的好壞，兩者都容易削弱學習動機，取得成功就單純認為自身能力比別人強或運氣比別人好的人，往往經(jīng)歷不起失敗的考驗；遭受失敗就單純認為自身能力比別人差或運氣比別人差的人，往往沒有成功的信心而不愿努力。心理學家維納在成敗歸因理論中，提出了影響成功的六因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）、他人幫助、個人情緒。這些因素有的是可控的，有的是不可控的；有的是內(nèi)在的，有的是外在的；有的是穩(wěn)定的，有的是不穩(wěn)定的。因此，簡單地把成敗的原因歸結(jié)為能力高低或運氣好壞顯然是錯誤的。
三、職高生學生學習現(xiàn)狀及分析
職高生在思想上較普遍存在學習無方向，無理想。在校讀書僅僅是因為自己學習成績差而無法上普高考大學，只是為了家長的意愿在此“混”一個高中文憑，或是因為自己不想做事，而認為讀書好“玩”，因而他們在思想上對學習無什么要求，也不需要達到什么目的。一切任其自然，做一天和尚撞一天鐘。職高學生在學習方面較普遍存在厭學情緒或傾向，學習自覺性、自信心差，沒有學習熱情，有的學生則表現(xiàn)為時冷時熱，即學習的積極性維持不長，反映早學習中表現(xiàn)為厭倦、逃避學習尤其是理論學習，上課紀律差，注意力不集中，不愿做作業(yè)，害怕考試或?qū)荚嚶槟静蝗�。即使是專業(yè)課，雖然普遍存在喜歡參加專業(yè)實踐、動手操作，但不少學生并不是出于求知的需要，而是出于一種好（未完，下一頁）
|
|
|