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淺談職高生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持
（作者未知） 2006/10/15
（接上頁）奇或覺得好玩，或者是對(duì)課堂的一種逃避。透視這些現(xiàn)象不難看出，職高學(xué)生厭學(xué)的更本原因是學(xué)生缺乏內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，即缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
首先，職高生普遍缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，求知欲不強(qiáng)。這并不是他們生來就缺乏好奇心、好勝性及求知欲，而是早在小學(xué)或初中階段。往往由于考試失敗而受到教師、家長(zhǎng)的指責(zé)甚至打罵，而逐漸產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)考試的恐懼心理，成為“應(yīng)試教育的失敗者”，求知欲不斷遭到削弱。
其次，職高生往往受別人歧視，自尊心常常受到傷害，也阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，職高生由于學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，討厭學(xué)習(xí)而受到歧視，其自身渴望得到他人承認(rèn)和尊重的需要得不到滿足，因而難于產(chǎn)生認(rèn)知，即學(xué)習(xí)的需要。
再次，不正確的歸因損傷或泯滅了學(xué)生的自信心。很多教師和家長(zhǎng)常常指責(zé)成績(jī)差的學(xué)生“笨”，“蠢”，把學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因歸結(jié)為學(xué)生智商低、接受能力差、腦子笨等，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生慣于把學(xué)習(xí)中的失敗歸結(jié)為自身能力差，最終變得不思進(jìn)取，成為“慣于接受失敗者”。
四、職高生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持
如前所述，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因，主要是各種不利的環(huán)境因素尤其是教師家長(zhǎng)的不公正對(duì)待或不正確評(píng)價(jià)造成的。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也應(yīng)從創(chuàng)設(shè)適合的教育教學(xué)環(huán)境入手，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，逐漸激發(fā)求知欲望。
（一）設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲
研究發(fā)現(xiàn)，具備新奇、變化、夸張、復(fù)雜，含糊不清這些特征的信息會(huì)作為誘因喚起人們的認(rèn)知好奇心，之所以這些刺激特性能喚起人們的好奇心，是因?yàn)樗鼈兯峁┑男畔⑴c學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的經(jīng)驗(yàn)不一致。能夠引起認(rèn)知上的矛盾，導(dǎo)致心理不和諧狀態(tài)的出現(xiàn)。使人產(chǎn)生疑問、迷惑、混亂，促使人們產(chǎn)生對(duì)信息的探索行為，在教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，是使之產(chǎn)生好奇心的有效途徑�！皠�(chuàng)設(shè)問題情境”是引起認(rèn)知矛盾的常用方法。問題情景是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服而又是力所能及的學(xué)習(xí)環(huán)境。我國著名教育專家魏書生就是一個(gè)慣于創(chuàng)設(shè)問題情景的行家。他通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了一批批別人認(rèn)為是“朽木”的后進(jìn)生的強(qiáng)烈的求知欲望。，便使那些后進(jìn)生最終成為優(yōu)生。問題情景的創(chuàng)設(shè)并不一定要在課堂上，不一定是課本上的難題。也不一定是學(xué)習(xí)上的問題，但一定是學(xué)生感興趣的問題，能吸引學(xué)生去思考、努力解決。問題難度不宜過簡(jiǎn)或過難，否則會(huì)使學(xué)生失去興趣。當(dāng)學(xué)生解決了問題后，一定要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，這時(shí)最關(guān)鍵的一步。讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的喜悅，其自信心就會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和求知欲也會(huì)不斷增強(qiáng)。教師布置作業(yè)、出卷考試都是創(chuàng)設(shè)問題情景的一部分，都要注意難度的把握。另外，我們知道大多數(shù)職高生都很“怕”文化課。一般學(xué)生文化基礎(chǔ)學(xué)科較差，也不想把它補(bǔ)起來。所以對(duì)于文化學(xué)科要求不宜太高，對(duì)于教材的內(nèi)容可以大膽的取舍，但須堅(jiān)持“必須、夠用”的原則，特別值得注意的是職高的專業(yè)課，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲的重要途經(jīng)，教師要充分利用學(xué)生的新鮮感，好奇心，好動(dòng)性，使職高生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到“我要學(xué)”。
（二）多給學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待學(xué)生
教師要徹底去掉高高在上的架子，從學(xué)生學(xué)習(xí)和生活等多方面關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)他們，尊重他們的人格，不歧視差生，讓學(xué)生感受到你是真心對(duì)待他們，對(duì)他們沒有失望，真誠幫助他們進(jìn)步，學(xué)生便會(huì)解除思想上的自我封閉和對(duì)教師的逆反心理，自覺接受教師的教育和幫助。教師要樹立“以人為本”的思想，真正理解到職高生是“人”也是“學(xué)生”，他們同普高學(xué)生一樣也需要得到學(xué)校、家庭、社會(huì)的認(rèn)可和尊重。教師要多與學(xué)生交流、談心，真正了解他們所想，深入他們思想，形成真正意義上的“良師益友”師生關(guān)系。愛生也是教師的天職，特別是一部分職高生，由于家庭問題，沒有得到父母真正的愛，才造成他們今天的學(xué)習(xí)狀況，如果能得到教師的愛，他們的潛能也一樣能夠開發(fā)，一樣能成為“好學(xué)生”。正如馬斯洛的需要層次理論所言：學(xué)生的歸屬和尊重的需要得到滿足，便能產(chǎn)生高一級(jí)的需要——認(rèn)知的需要。
（三）引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗和挫折
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常�；卦馐苁�，尤其是職高學(xué)生，遭受的失敗可能會(huì)更多。很多學(xué)生遭受失敗后，看上去若無其事，其實(shí)已經(jīng)麻木不仁。他們對(duì)待失敗已經(jīng)習(xí)以為常。教師要讓他們懂得影響成敗的因素不僅僅是個(gè)人能力，還有很多因素。要引導(dǎo)他們正確分析失敗原因，克服不足，教會(huì)學(xué)生從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師可積極做好歸因訓(xùn)練：第一，了解學(xué)生的歸因傾向，可以通過觀察，談話或問卷測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行。第二，讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成敗體驗(yàn)。可讓學(xué)生通過專業(yè)技能練習(xí)，單元測(cè)驗(yàn)，回答問題等取得成功與失敗的體驗(yàn)。第三，讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因，可讓學(xué)生在 能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣中選擇其（未完，下一頁）
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