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高職院校思政教學的反思
李紹燕 2010/4/6
（接上頁）思政學習進行指導，做到知己知彼，百戰(zhàn)百勝。高職學生的思政學習與其他學生相比，大體有以下特點：
①對思政學習的重要性缺乏認識。
理論上講，高職學生上職校是為了更好地擇業(yè)、就業(yè)的，因而他們往往就存在重專業(yè)課輕思政課的思想，認為只要專業(yè)學好了就行思政課學不學無所謂。大多數(shù)學生學習思政都是迫于學校課程的規(guī)定，所以，在思政課的教學設(shè)計時，教師應盡量把思政教學與專業(yè)學習結(jié)合起來，把思政教學與學生將來的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。
②高職學生的思政基礎(chǔ)是相當薄弱的。
大多高職學生都是普通高中落榜進入高職學校的。他們思政課成績極差，特別是思政基礎(chǔ)極差的學生，有個別學生甚至思政高考成績是個位數(shù)。雖然高職學校的教師們也都知道這一點，但在實際的教學過程中卻注意不到這一點。于是他們常常會不顧實際地用相對過難的內(nèi)容去給他們講課，導致他們進入“不懂不學、不學不會、不會就厭學”的惡性循環(huán)之中。我們要了解自己所面對的教學對象的實際。
③高職學生思政學習的目的和動機與高等院校學生很不相同。
大部分高等院校學生學習思政的目的就是為了提高綜合應用能力和為進一步的學習思政打下基礎(chǔ)，也就是說，他們是為高考和今后深造服務的。因而，大部分高等院校學生對待自己的思政學習有一種義務感、緊迫感、責任感。他們的思政學習相對而言就會有自覺性和主動性。而大部分高職學生則不同，他們不是為今后的學習而學習的，他們完全是沖著一個飯碗而來的，他們對思政的學習是以是否對這個飯碗有用衡量的。
④高職學生也有自己學習思政的優(yōu)勢和長處，有自己可以挖掘的潛力。
高職學生雖然思政基礎(chǔ)普遍很差、底子很薄、學習思政效率很低，但他們也有許多普高學生所不具有的優(yōu)勢。例如，高職學生對與參與動手、動口的表演活動欲望很強，對集體行動反映積極。這些優(yōu)點為他們思政學習活動的開展提供了契機。教師應充分利用這些特點，開展形式多樣的思政教學活動，滿足學生的表現(xiàn)欲，樹立學生的自信心。
三、對轉(zhuǎn)變教學觀念，改革思政教學模式的反思
常常聽很多老師無奈地說學生基礎(chǔ)太差沒辦法教了�！皼]有教不好的學生，只有不會教的老師”。我們應該停止那些對學生的抱怨，耐心地、滿懷激情地投入到這份工作中，仔細研究、探討合適的教法。思政是理論課，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標更新教學內(nèi)容和教學方法，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式，最大限度地調(diào)動學生學習思政的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生思政實際應用能力。還可以把課堂教學與課外實踐有機結(jié)合起來，如開展思政活動、演講比賽、思政知識競賽、小組討論、辯論、游戲、以及角色扮演、講故事等等，把教與學進行得生動有趣，培養(yǎng)和提高應用的能力。采用實效性的教學方法，千方百計地調(diào)動學生的學習思政的積極性。
（一）走進高職學生（差生）的心，建立真誠融洽的師生情誼
學生進入高職學習時，思政已學兩三年，數(shù)次考試中的接連失敗、高中思政老師的冷眼相待致使他們對思政已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的自卑想法。不僅他們學習思政的自信心嚴重受挫，就連待人接物的自信心都不足。
所以，這些孩子就如同掉進了冰窖，心理上極度“冰冷”。作為教師的我們應主動接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑來縮短師生之間的距離（哪怕是一個眼神一個微笑都能讓他們真切地感受到老師的溫暖和關(guān)愛），對他們進行思政學習心理疏導，鼓勵他們只要從頭來一步一個腳印會學好的。教育心理學告訴我們，差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步，他們只是由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，逐個擊破。我們高職思政教師應充分利用兩節(jié)課中間的時間、課外輔導時間深入學生中間，同他們聊天，聊他們感興趣的話題，關(guān)心他們的日常生活，了解他們的個性發(fā)展特點。不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長，愛好。尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。
（二）學會以寬容的心態(tài)去對待學生
思政教學成功與否不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力等。高職學生在自我紀律約束和思政學習自主方面自覺性都很差，教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害學生自尊心的語言。高職學生在高中班級中常被學生鄙視，有些高中教師也認定他們是班級的“敗類”，“累贅”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感、挫折感，有厭學情緒，自信心不強。
無數(shù)事實證明，高職生有懶惰的一面，也有積極的另一面；有較強的逆反心理，也有若渴的求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是十六、十七歲的孩子，在自身學習自卑的心理陰影下，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的（未完，下一頁）
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