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“懸念”設(shè)置在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
涇川職教中心 王淑媛 2006/10/16
我們?cè)诼犜u(píng)書時(shí)，每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍撥弩張的關(guān)鍵時(shí)刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，還有在電視劇最關(guān)鍵時(shí)，突然出現(xiàn)“廣告之后請(qǐng)繼續(xù)收看”或“本集結(jié)束請(qǐng)看下集”等等，來吊你的胃口，逼著你非繼續(xù)聽或繼續(xù)看下去不可。這種方法在中國(guó)古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設(shè)置。同樣，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念，也能使學(xué)生的注意力集中，激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。
下面，我就在歷史教學(xué)實(shí)踐中如何設(shè)置“懸念”，以吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率作一點(diǎn)介紹。
第一：在導(dǎo)入新課時(shí)，要有“懸念”
在經(jīng)過課間活動(dòng)后，學(xué)生的思維還停留在亢奮狀態(tài)下。如何在上課一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，是提高一節(jié)課教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲，也取決于能否控制學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在這時(shí)；設(shè)置“懸念”，就成為集中學(xué)生注意力的一個(gè)最直接，最有效的誘因。
如在學(xué)習(xí)《國(guó)民黨消極抗戰(zhàn)和共產(chǎn)黨堅(jiān)持?jǐn)澈罂箲?zhàn)》這一節(jié)時(shí)簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課的內(nèi)容，然后承上啟下及時(shí)導(dǎo)入新課：自1937年7月7日盧溝橋事變，日寇發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的一年多時(shí)間里，依仗先進(jìn)的武器裝備和速戰(zhàn)速?zèng)Q的戰(zhàn)略，占領(lǐng)了大半個(gè)中國(guó)。然而，隨著日軍占領(lǐng)武漢和廣州以后，它的推進(jìn)速度緩慢下來，并停止了對(duì)國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)的大規(guī)模軍事進(jìn)攻，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)由此進(jìn)入戰(zhàn)略相持階段。那么是什么原因?qū)е氯哲娡七M(jìn)速度的減慢？戰(zhàn)略相持階段日軍的侵華政策有何改變？這一改變對(duì)中國(guó)的抗戰(zhàn)有哪些重大影響？從而導(dǎo)入新課。
這樣的懸念設(shè)置，使學(xué)生迫切地想了解其原因，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來，很好地完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)。
第二，在教學(xué)過度時(shí)設(shè)置“懸念”
每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體，如何使學(xué)生順暢地由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過度到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下，理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。
如《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和國(guó)共聯(lián)合抗日》這一節(jié)時(shí)，在講“七七事變”后，講到國(guó)民政政府的正面戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，可設(shè)置這樣的懸念：①淞滬會(huì)戰(zhàn)最終失敗了，原因何在？②平型關(guān)大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在？③臺(tái)兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又是什么？讓學(xué)生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學(xué)生注意力能牢牢集中在教學(xué)中來，并積極思考，努力探索，尋找適當(dāng)?shù)拇鸢浮?br>
不僅如此，懸念還可以設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。即可使學(xué)生引起重視，又可消除由于被動(dòng)思維帶來的疲勞感覺。
第三，在講重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)設(shè)置“懸念”如在學(xué)習(xí)“重慶談判”一節(jié)時(shí)，應(yīng)該講清蔣介石三次電邀毛澤東去重慶談判的真實(shí)意圖，然后再設(shè)置懸念“毛澤東是否赴重慶？為什么？”讓學(xué)生分析討論，然后總結(jié)，這樣就自然而然的集中了學(xué)生的
注意力，加深了對(duì)這一問題理解，也達(dá)到了教學(xué)的目的。
第四，在一節(jié)課結(jié)束前設(shè)置“懸念”
教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)想扣，緊密相連的，起因結(jié)果，存在內(nèi)在聯(lián)系的。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時(shí)，不能滿足本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，精心設(shè)置，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生解開這個(gè)“謎”的需要。
如在講《中國(guó)共產(chǎn)黨誕生》時(shí)，“二七慘案的教訓(xùn)使中國(guó)共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到：中國(guó)革命的敵人是異常強(qiáng)大而兇殘的，僅僅依靠工人階級(jí)單槍匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的�！边@時(shí)可以設(shè)置懸念：“因?yàn)楣と穗A級(jí)單槍匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢？怎樣才不會(huì)“單槍匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后預(yù)習(xí)下一節(jié)找出答案。這樣可使學(xué)生帶著問題主動(dòng)地去預(yù)習(xí)下一課的內(nèi)容。
總之，“懸念”的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引學(xué)生的主意力，把機(jī)械的接受變?yōu)橛幸獾�、主�?dòng)的學(xué)習(xí)和消化。增強(qiáng)了學(xué)生分析、解決問題的積極性和能力，久而久之，對(duì)提高教師自身的基本教學(xué)能力也有益處。
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