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就業(yè)心理輔導(dǎo)課程建設(shè)理論與實踐
（作者未知） 2010/4/9
[摘要]本文探討了以就業(yè)心理輔導(dǎo)為主線，對大學(xué)生進(jìn)行全程式就業(yè)教育的《大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)》課程建設(shè)的理論框架、實施策略與措施及初步效果，認(rèn)為高職院校就業(yè)心理輔導(dǎo)課程的設(shè)置應(yīng)遵循大學(xué)生就業(yè)心理發(fā)展的規(guī)律、以培養(yǎng)職業(yè)心理素質(zhì)為中心；在實施策略上要從編制科學(xué)的課程教學(xué)大綱和教材著手，因地制宜建設(shè)師資隊伍，創(chuàng)新教學(xué)方法體系，運用科學(xué)診斷手段開展個性化就業(yè)咨詢服務(wù)，強化教學(xué)過程的規(guī)范化管理；最后,還探討了課程教學(xué)實施的初步效果。
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生，就業(yè)心理輔導(dǎo)，課程建設(shè)
近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸現(xiàn)，而引起就業(yè)難的重要原因之一是就業(yè)觀與就業(yè)取向的錯位[1]。正如北京師大鄭日昌教授所言：大學(xué)生就業(yè)并不難，難的是找不到符合大學(xué)生期望值的“好工作”[2]。這種因就業(yè)觀與職業(yè)期望錯位所致畢業(yè)生就業(yè)難的問題，在許多以培養(yǎng)應(yīng)用性高級人才為主的院校中尤為突出[3]。由于大學(xué)生的自我概念尚處于構(gòu)建階段[4]，加上傳統(tǒng)文化“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀念的影響，這使得許多畢業(yè)生不能自為地形成與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的就業(yè)觀和職業(yè)期望。但傳統(tǒng)的“就業(yè)形勢政策教育”或“就業(yè)指導(dǎo)”課程，在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)觀和職業(yè)期望等個性心理特質(zhì)方面都遇到了難以克服的困難[5]。對此，我們構(gòu)建一種新的就業(yè)教育課程模式，旨在為解決高職院校就業(yè)教育中所遇到的上述難題和為培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)性就業(yè)能力做出嘗試。
一、課程設(shè)置的理論構(gòu)想
為科學(xué)、有效地開展以就業(yè)心理輔導(dǎo)為主線的全程式就業(yè)教育教學(xué)，加強課程教學(xué)改革理論背景的研究，需要借助一定的課題研究平臺。為此，我們通過積極申報，先后獲得校內(nèi)外專題課題立項，組織力量深入探討了大學(xué)生就業(yè)心理發(fā)展的特點及影響大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)展的主要因素，包括人格心理素質(zhì)與就業(yè)能力之間的關(guān)系；個體職業(yè)人格與職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律；大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)行為的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因、培養(yǎng)策略等。
通過對相關(guān)學(xué)科最新研究成果的深入分析和整合，逐漸明確了就業(yè)心理素質(zhì)是構(gòu)成就業(yè)能力的核心的基本觀點。同時，根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，人的職業(yè)生涯發(fā)展是分階段進(jìn)行的，它同職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)人格發(fā)展水平等密切相關(guān)。一般而言，職業(yè)自我認(rèn)知隨著自我認(rèn)識能力的提高而深入，而職業(yè)人格的發(fā)展同職業(yè)承諾之間存在互為因果的關(guān)系；同時，職業(yè)承諾的發(fā)展與個體職業(yè)興趣及其所掌握的專業(yè)知識、專業(yè)技能密不可分。因此，有效的就業(yè)教育必須遵循大學(xué)生就業(yè)心理發(fā)展的規(guī)律，從幫助學(xué)生構(gòu)建合理的職業(yè)自我概念著手，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)心理能力為目標(biāo)，重視學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注個體職業(yè)生涯發(fā)展差異的需要。
到此，我們可以得出大學(xué)生就業(yè)教育必須以培養(yǎng)其職業(yè)心理素質(zhì)為中心的結(jié)論，因為只有這樣才能比較有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展就業(yè)能力的目的。這意味著在開展就業(yè)教育活動過程中，必須運用心理輔導(dǎo)的原理和方法。同時，根據(jù)人的職業(yè)生涯分階段發(fā)展的原理和職業(yè)人格、職業(yè)承諾與其所掌握的專業(yè)知識、專業(yè)能力之間密切相關(guān)的規(guī)律，需要把就業(yè)教育的教學(xué)課程按培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)分分成不同的模塊并分步進(jìn)行�？傊瑹o論是課程的設(shè)置，還是教學(xué)大綱、考核大綱、教學(xué)進(jìn)度表的制訂以及教材、課件、教案的編寫、作業(yè)的布置等，都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)這一中心主題而展開。
基于上述思想，我們提出了以就業(yè)心理輔導(dǎo)為主線的全程式就業(yè)教育教學(xué)模塊化課程結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)設(shè)計的基本思路是：根據(jù)大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展的特點，以就業(yè)心理輔導(dǎo)為主要工作路線，從幫助學(xué)生構(gòu)建合理的職業(yè)自我概念入手，著力培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)心理能力；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上力求視野開闊、針對性強，設(shè)置了“認(rèn)識職業(yè)自我”、“了解職業(yè)世界”、“規(guī)劃職業(yè)生涯”、“走向職業(yè)社會”四大教學(xué)模塊；每個教學(xué)模塊都是針對大學(xué)生就業(yè)心理發(fā)展的實際需要而設(shè)計的，并分別安排在一到三年級各個不同時期進(jìn)行；課程教學(xué)以自編并獲得普通高等教育國家級規(guī)劃教材立項的教材為藍(lán)本，將培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)自我、樹立合理就業(yè)理念的能力與培養(yǎng)應(yīng)對職業(yè)世界的謀職策略及技巧融合在一起。另外，由于采取模塊化的課程設(shè)計，這使教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)方法的選用靈活自如。課程的結(jié)構(gòu)體系見圖1。我們設(shè)想，課程的實施采取課堂系統(tǒng)教學(xué)與社會實踐相結(jié)合的方法，并由校內(nèi)外富有就業(yè)心理輔導(dǎo)經(jīng)驗的專、兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過本項目課程的學(xué)習(xí)，不僅能領(lǐng)悟到樹立符合社會需要的就業(yè)觀和職業(yè)期望的必要，而且可以增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高自己的謀職技能與技巧、以及分析就業(yè)形勢、自我調(diào)適就業(yè)心理壓力的能力。
二、課程建設(shè)方案的實施策略和措施
1、科學(xué)編制以培養(yǎng)就業(yè)心理素質(zhì)為核心的課程教學(xué)大綱和教材
就業(yè)教育課程教學(xué)大綱是執(zhí)行就業(yè)教育教學(xué)計劃、實現(xiàn)就業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)（未完，下一頁）
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