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就業(yè)心理輔導(dǎo)課程建設(shè)理論與實(shí)踐
（作者未知） 2010/4/9
（接上頁）理素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際需要，組織力量開設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)心理測(cè)評(píng)與導(dǎo)向”、“大學(xué)學(xué)習(xí)方法”、“大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)與導(dǎo)向”、“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”等選修課。通過課堂講授、小組討論、多媒體演示、角色表演等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)心理及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自我認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的就業(yè)觀。
此外，針對(duì)歷年來在職業(yè)心理素質(zhì)普查中所了解的具有傾向性的職業(yè)心理問題，各學(xué)院都分別舉辦系列就業(yè)心理方面的專題講座；組織開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，如社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)人才需求和勝任特征調(diào)查等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)。此外，還呼吁各級(jí)相關(guān)組織和個(gè)人充分發(fā)揮各自社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)，如校企合作單位、校友、家長(zhǎng)等，力爭(zhēng)給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的社會(huì)崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
6、借助信息化平臺(tái)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)范化管理
課程教學(xué)質(zhì)量取決于兩個(gè)因素：一是教學(xué)的實(shí)體內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、手段、方式方法等，這是大家都比較重視的內(nèi)容；另一個(gè)是教學(xué)的過程即教學(xué)的程序化，這為多數(shù)人忽視。事實(shí)上，就像要實(shí)現(xiàn)法治的正義性一樣，除了法律本身要有實(shí)體上的正義之外，更重要的是要有程序的正義性。要提高教學(xué)質(zhì)量，如果光有教學(xué)實(shí)體上的提高，而忽視了教學(xué)過程的管理，那么教學(xué)質(zhì)量的提高是會(huì)大打折扣的。我們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，對(duì)《大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)》的教學(xué)除了在教學(xué)實(shí)體上進(jìn)行改革與提高外，還對(duì)教學(xué)的程序進(jìn)行規(guī)范化的管理。考慮到課程教學(xué)管理信息量大，而現(xiàn)階段又基本普及計(jì)算網(wǎng)絡(luò)，所以就借助了信息化管理系統(tǒng)。譬如上課前，必須把教學(xué)所需要的教學(xué)文件上交管理系統(tǒng)，把成績(jī)組成部分、組成比例提交系統(tǒng)；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把考勤情況、平時(shí)分?jǐn)?shù)、平時(shí)表現(xiàn)及時(shí)錄入系統(tǒng)，由系統(tǒng)來生成數(shù)據(jù)，不能隨意改動(dòng)，這在一定程度上也保證了教育的公正性。
四、大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的初步效果
經(jīng)過幾年來的實(shí)踐，以就業(yè)心理輔導(dǎo)為主線的全程式就業(yè)教育課程教學(xué)改革模式的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)產(chǎn)生了良好的效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．為就業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升構(gòu)筑了內(nèi)在保障和發(fā)展機(jī)制
從就業(yè)教育工作的基本層面上看，本課程教改項(xiàng)目的實(shí)施為就業(yè)教育質(zhì)量的提升構(gòu)筑了內(nèi)在保障和發(fā)展機(jī)制。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，以就業(yè)心理輔導(dǎo)為主線的全程式就業(yè)教育教學(xué)模式實(shí)施之后，學(xué)生就業(yè)教育工作變得更加科學(xué)化、系統(tǒng)化和有序化，學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)也能沿著個(gè)體職業(yè)心理發(fā)展的客觀軌道循序漸進(jìn)地進(jìn)行，從職業(yè)自我的認(rèn)知、對(duì)職業(yè)世界的初步了解，到合理就業(yè)理念的初步形成；從學(xué)業(yè)規(guī)劃的制訂、專業(yè)知識(shí)與能力的系統(tǒng)掌握，到專業(yè)承諾乃至職業(yè)承諾的發(fā)展；從職業(yè)生涯規(guī)劃的初步形成，到就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建，無不表現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯順序。由此而培養(yǎng)起來的就業(yè)能力必然具有可持續(xù)發(fā)展性。其次，職業(yè)心理素質(zhì)普查和學(xué)生職業(yè)心理檔案的建立，使就業(yè)教育工作更具針對(duì)性和目的性，并為就業(yè)教育的教學(xué)、科研和學(xué)生管理工作提供了可供參考的科學(xué)依據(jù)；第三，個(gè)別就業(yè)心理輔導(dǎo)有效地解決或減輕了學(xué)生的深層就業(yè)心理問題或就業(yè)心理壓力，為預(yù)防因就業(yè)心理問題而導(dǎo)致危機(jī)事件的發(fā)生提供了有效手段。
2．促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)尤其是基本工作能力的培養(yǎng)
以就業(yè)心理輔導(dǎo)為主線的全程式就業(yè)教育教學(xué)模式，有利于學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)尤其是基本工作能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)，可從教改實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)照分析上得到說明。為收集教改實(shí)驗(yàn)的客觀資料，我們對(duì)接受以就業(yè)心理輔導(dǎo)為主線的全程式就業(yè)教育的學(xué)生和部分對(duì)比組學(xué)生進(jìn)行了幾項(xiàng)前后測(cè)工作。測(cè)驗(yàn)中采用的量表均為國(guó)際權(quán)威職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)或人格測(cè)驗(yàn)，這包括塞斯頓的基本工作能力測(cè)驗(yàn)(GWCT)、霍蘭德的職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)、卡特爾的16人格因素測(cè)驗(yàn)等。下面以塞斯頓基本工作能力測(cè)驗(yàn)為例，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比分析。
塞斯頓基本工作能力測(cè)驗(yàn)是由美國(guó)著名心理學(xué)家塞斯頓最早開發(fā)并經(jīng)過修訂的基本工作能力測(cè)驗(yàn)。 該測(cè)驗(yàn)是一種用于評(píng)價(jià)與個(gè)體工作有關(guān)的各項(xiàng)智力因素的測(cè)評(píng)工具，能測(cè)量個(gè)體的基本工作能力發(fā)展?fàn)顩r，以作為評(píng)價(jià)職業(yè)能力的一種參考。測(cè)驗(yàn)的基本內(nèi)容包括言語理解能力、數(shù)字能力、推理能力、綜合分析能力等四個(gè)方面。
表1. 實(shí)驗(yàn)組/對(duì)比前后測(cè)差異分析
維 度 實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)差異 對(duì)照組前后測(cè)差異 實(shí)驗(yàn)-對(duì)照組前測(cè)差異顯著水平 實(shí)驗(yàn)-對(duì)照組后測(cè)差異顯著水平實(shí)驗(yàn)組入學(xué)初得分 實(shí)驗(yàn)組臨畢業(yè)得分 差異顯
著水平 對(duì)照組入學(xué)初得分 對(duì)照組臨畢業(yè)得分 差異顯
著水平
言語理解 11.2 16.5 * 11.4 12.3 N N *
數(shù)字能力 10.6 11.9 N 11.1 11.6 N N N
推理能力 9.1 18（未完，下一頁）
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