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就業(yè)心理輔導(dǎo)課程建設(shè)理論與實踐
（作者未知） 2010/4/9
（接上頁）.6 ** 9.4 15.7 * N *
綜合分析 8.5 16.5 ** 8.9 11.4 * N **
*表示差異顯著性水平P﹤0.05；**表示差異顯著性水平P﹤0.01；N表示差異不顯著
表1列出了實驗組（450名）/對照組（420名，由上屆生和他校生組成，但抽樣的專業(yè)和男女性別比例大體相同）在瑟斯頓基本工作能力測驗上的前后測成績及其差異分析情況。從分析結(jié)果來看，實驗組和對照組在升入大學(xué)初期，對詞語的掌握程度和對詞語含義的理解力并不很強，表述時經(jīng)常不能清晰、簡練地說明情況或感受，容易造成他人的誤解。但到臨畢業(yè)時，實驗組的言語理解能力有明顯的提高，而對照組進(jìn)步不顯著。在推理能力方面，兩者入學(xué)初期的成績均一般，但到臨畢業(yè)時實驗組的進(jìn)步明顯比對照組要大，表現(xiàn)出對數(shù)字變化的領(lǐng)悟力、尋找數(shù)字變化的內(nèi)在規(guī)律能力、對圖形進(jìn)行表象加工和翻轉(zhuǎn)推理的能力、對解決復(fù)雜問題的能力以及利用事物間抽象關(guān)系的能力均變得非常強。在綜合分析方面，兩者對以圖形形式呈現(xiàn)的資料的分析能力等均很一般，但到畢業(yè)時，實驗組的成績非常顯著地高于對照組，表現(xiàn)在能夠根據(jù)圖形所提供的信息進(jìn)行綜合分析，能從圖形中搜集信息解決實際問題的能力；同時，對文字資料的分析能力、對問題的分析和判斷力也特別透徹和準(zhǔn)確。不過，在數(shù)學(xué)運算能力方面，兩者入學(xué)初和臨畢業(yè)時的成績均一般，差異不明顯。
實驗組學(xué)生為什么能通過接受以就業(yè)心理輔導(dǎo)為主線的全程式就業(yè)教育，而在基本工作能力培養(yǎng)方面取得明顯好于對照組的成績，這可以解釋為實驗組學(xué)生具有更強的職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃能力、職業(yè)自我認(rèn)知能力，從而更能有計劃、有系統(tǒng)地努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。
3．促進(jìn)了大學(xué)畢業(yè)生實際就業(yè)質(zhì)量的提高
以就業(yè)心理輔導(dǎo)為主線的全程式就業(yè)教育教學(xué)模式不僅能顯著促進(jìn)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展，而且也有利于他們實際就業(yè)質(zhì)量的提高。表2列舉了近兩年來我校二級學(xué)院部分專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計分析結(jié)果。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，實驗組學(xué)生無論在就業(yè)率還是在對口就業(yè)率上都明顯好于對照組�？梢哉J(rèn)為，盡管影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的因素錯綜復(fù)雜，但以就業(yè)心理輔導(dǎo)為主線的全程式就業(yè)教育，由于對提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力具有顯著的作用，因而使得畢業(yè)生的實際就業(yè)質(zhì)量也得以提升。
表2. 實驗組/對照組實際就業(yè)情況分析
項 目 畢業(yè)生人數(shù) 就業(yè)率 對口就業(yè)率
實驗組(社會工作、計算機(jī)應(yīng)用) 217 97.31% 41.86%
對照組(計算機(jī)應(yīng)用、文秘) 219 90.26 38.35%
實驗組-對照組差異分析 N ** *
**表示差異顯著性水平P﹤0.05；*表示差異顯著性水平P﹤0.10；N表示差異不顯著
參考文獻(xiàn)
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