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淺談新時期班主任工作的幾項策略
（作者未知） 2006/10/21
（接上頁）理大家的建議和意見，反復(fù)修改，使班規(guī)能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，班規(guī)的內(nèi)容不應(yīng)有損學(xué)生自尊心、體罰學(xué)生等與教育規(guī)律、教育法規(guī)相違背的內(nèi)容。班規(guī)要具體，要有可操作性。我的班規(guī)分為三部分，班級管理目標(biāo)、獎分原則、扣分細則等共20條，它涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，能反映學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)。
（2） 持之以恒地落實班規(guī)：制定一個好的班規(guī)，僅僅是一個好的開端，關(guān)鍵是
要把它落到實處。班級的管理僅靠班主任個人是遠遠不夠的，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用。為了落實班規(guī)，我們啟動了二套管理系統(tǒng)，對考核結(jié)果實行雙掛鉤的管理辦法。一是班干部輪流值周負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)把本周學(xué)生遵守班規(guī)的情況記錄下來，對有突出表現(xiàn)的同學(xué)提出表揚，按照班規(guī)予以獎分。若有違反班規(guī)的同學(xué)，則向他發(fā)《違紀(jì)通知單》，注明違紀(jì)事由、扣分情況。另一套是值日班長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)當(dāng)天班級的常規(guī)管理，每天小結(jié)。
實踐證明，這個管理辦法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到了很好的作用。目前，這種班級管理模式，在我校已被許多班級借鑒和采用，收到良好的效果。
二、捕捉最佳教育時機是班級管理的敲門磚
大量的教育實踐告訴我們，教師若是真正愛護學(xué)生，那就首先理解學(xué)生的感情，尊重學(xué)生的人格，在平等的立場上同他們談話、同他們交往，在交往當(dāng)中尋找教育時機，只要教師充分運用教育學(xué)、心理學(xué)的知識，注意調(diào)查研究，摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈博，掌握學(xué)生的心理活動規(guī)律，善于捕捉教育時機，教育工作就會更加主動，更加有效。尤其對助進生（有待幫助進步學(xué)生的簡稱）來說這項工作更為重要。下面談幾點做法：
1、 貴在誘發(fā)----捕捉學(xué)生“閃光點”。對助進生來說，我認(rèn)為他們的心靈深處同
樣蘊藏著進取奮發(fā)的心理需要。教師不能只是被動地等待助進生的“閃光點”的出現(xiàn)，而是應(yīng)主動地抓住或創(chuàng)設(shè)條件，誘發(fā)助進生的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是助進生轉(zhuǎn)化的最佳時機。
2、 貴在引導(dǎo)----選準(zhǔn)教育時機。在教育時機還未出現(xiàn)時，教師要耐心等待，當(dāng)最
佳教育時機到來時，要抓住契機進行教育，因為此時教育學(xué)生，最容易被學(xué)生接受，教育效果最佳。例如，新入班的助進生，往往會在新的環(huán)境中調(diào)整自已的欲望，這是轉(zhuǎn)變助進生的大好時機。因此班主任要提前做好助進生的情況調(diào)查，因人制宜，主動而自然地接近他們，從開學(xué)第一天起就對他們熱情地關(guān)懷，積極地鼓勵，真誠地幫助，促使其把調(diào)整自已欲望變?yōu)闋幦∵M步的實際行動。又如，某些助進生幾經(jīng)努力仍然不能改掉全部缺點，而繼續(xù)受到大多數(shù)同學(xué)的冷遇和歧視時，心靈會受到嚴(yán)重創(chuàng)傷。如果這時老師熱情關(guān)心和幫助他們，他們就會感受到溫暖、安慰和鼓勵而再次振作起來，同時助進生的教育轉(zhuǎn)化工作也會因此得到新的契機等等。
3、 貴在理解----抓住心理因素。初三上學(xué)期，同學(xué)反映，班里一名男生和一名女
生經(jīng)常在一起。我知道后，暗中觀察了幾天，果然如此，但我并沒有輕率地斷定他們是早戀，更沒有認(rèn)為他思想有什么問題。我找機會分別同他們談話，談話中我沒有批評他們，只是像是無意似的談起自已中學(xué)時代的青春萌動的感覺和我對青春期男女生關(guān)系的看法。我始終沒有批評他們，更沒有歧視他們。但他們分明感到了我話里的含意。我還送給了那位女同學(xué)一句意味深長的話：“葡萄小的時候請不要摘它，因為它是酸的；要想甜，請等到它成熟的時候�！币院髢扇说年P(guān)系一直很正常。
三、班主任的形象，是班級管理的試金石
班主任的形象即教師形象，指其德、才、學(xué)、識、體貌、性格等多種因素在教育教學(xué)活動中所形成的獨特風(fēng)貌。教師形象的外顯特征表現(xiàn)在教師的容貌、體態(tài)、穿著、談吐等方面；教師形象的內(nèi)在特征，表現(xiàn)在教師的性格、氣質(zhì)、情緒等方面；即容貌儀表因素、語言表達因素、行為舉止因素、職業(yè)道德因素、業(yè)務(wù)水平因素。這五個教師形象構(gòu)成因素，彼此之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，只有這些因素有機結(jié)合在一起，才能構(gòu)成一個完美的教師形象。教師形象核心是教師的人格，教師的人格對于青少年來說是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽光。教師的一舉一動、一言一行時時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一個綜合的感覺，給學(xué)生潛移默化的影響。正像車爾尼雪夫斯基所說：“教師把學(xué)生造就成什么人，自已就應(yīng)當(dāng)是這種人�！庇纱丝梢姡處煹男蜗髮W(xué)生的身心發(fā)展起著重要作用。在長期教育教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師形象對學(xué)生的影響是多方面：
1、 1、 教師形象對師生關(guān)系的影響：對形象好的教師，大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生一種欽佩
感，師生關(guān)系容易達到親密無間的程度。而良好的師生關(guān)系則能縮小教師與學(xué)生間的心理距離，增強學(xué)生對教師的情感認(rèn)同，有益于學(xué)生真實（未完，下一頁）
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