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中職數(shù)學教學改革初探
鞏義市第一中等專業(yè)學校 韓素端 2010/4/12
摘要：近年來，伴隨著中職招生規(guī)模的擴大，學生的層次發(fā)生了巨大變化，導致了學生入學起點低，數(shù)學基礎(chǔ)普遍不扎實，學習興趣不濃厚，成為中職學校較薄弱的學科，我們必需思考：造成中職數(shù)學教學困難的原因到底有哪些？我認為首先加強數(shù)學理論在專業(yè)技能中的應用，實施分層次教學，并建立分層考核的機制，讓學生獲得成就感，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，唯有這樣中職數(shù)學才能走出尷尬的困境。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學；分層次教學；分層考核
一、中職數(shù)學教學面臨的困境
（一）環(huán)境因素
我們國家現(xiàn)在十分重視職業(yè)教育，提出職業(yè)教育要面向就業(yè)、要培養(yǎng)有過硬專業(yè)技能的人才，學生的學習以專業(yè)學習為主……，這也正是由于我國教育歷史上存在的專業(yè)教育方面還比較薄弱的問題，為了改變這種狀況，為社會培養(yǎng)有一技之長的人才，使之大力宣傳與提高我們的專業(yè)教學和專業(yè)建設(shè)。雖然數(shù)學這門學科在提高學生專業(yè)方面有著它不可替代的作用，但是在某種程度上還是被削弱了。
（二）學生因素
中職的學生，一方面生源質(zhì)量低，存在著數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱、偏科現(xiàn)象嚴重、學習層次落差大的現(xiàn)實，使很多學生學起來確實有困難，久而久之使他們失去學習數(shù)學的興趣，從沒興趣到不想學，最后導致一竅不通；另一方面學生學習的目標也各不相同，有以繼續(xù)深造考學為目標的、有想學有所成畢業(yè)后參加工作為目的、更有以混文憑為目的的。但共同點就是感受不到數(shù)學對于他們有什么實際意義，因而不重視數(shù)學學習。
（三）教師因素
教師教學的方式方法老一套，課堂管理迎合部分學生的心理、缺乏教學積極性，教學能力有待提高等諸多的因素同樣也會影響數(shù)學教學�！皼]有教不好的學生，只有不會教的教師”，這句話有其一定的積極意義，尤其在面對今天的中職的數(shù)學教學，教師如何針對學生的特點，用科學有效的方法對學生進行數(shù)學教學，成為目前迫切的任務和急需解決的問題。
綜上所訴使得中職數(shù)學教學與目前社會所需要的技能型人才相距甚遠，我們中職數(shù)學教師該如何做，才能擺脫這一困境呢？
二、擺脫中職數(shù)學教學困境的對策
（一）加強數(shù)學理論在專業(yè)技能中的應用
目前中職的數(shù)學教學與專業(yè)知識嚴重脫節(jié)，及時掌握了運算能力卻不知道如何在專業(yè)知識中去運用，學用不能結(jié)合，因此學生缺乏學習興趣。技能是職業(yè)教育的根本所在，不但要求學生人人有技能，教師在專業(yè)領(lǐng)域的技能就更加要過硬。因此中職的數(shù)學教師不應該只是單純講解數(shù)學知識，還必須多涉獵其他領(lǐng)域的專業(yè)知識，主動的把數(shù)學融入到專業(yè)里，拉近數(shù)學與專業(yè)學科的距離。例如：教師根據(jù)中職學校開設(shè)專業(yè)課的主要內(nèi)容特點，可以自己開發(fā)的訓練模型：
1、財會專業(yè)的學生接觸到社會經(jīng)濟模型較多，現(xiàn)、終值的計算，利息、分期付款等，經(jīng)濟圖表的運用、識別、分析、繪制，方程的應用，折扣、利潤、成本等問題。
2、計算機、信息專業(yè)的學生可以多訓練擬合模型，數(shù)據(jù)的分析、利用、預測，線性回歸、曲線擬合等問題。
3、電子商務專業(yè)類學生較多地應用概率統(tǒng)計模型，彩票與中獎，市場統(tǒng)計，評估預測，風險決策等問題。
通過這些做法，不但改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學的枯燥，同時加強了數(shù)學與專業(yè)學科之間的聯(lián)系，更是讓學生看到了數(shù)學在專業(yè)領(lǐng)域的應用，數(shù)學不再是無用的。這對提高學生的學習效果和興趣，增強學生數(shù)學應用能力非常重要的。
（二）實施分層次教學
由于中職學生入學時數(shù)學成績參差不齊，加之個體之間存在著差異性，我們在平時數(shù)學教學中注意進行分層教學，以便學習困難的學生也難體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情。在日常教學中，我們注意精選教學內(nèi)容，精心講解，盡量讓他們能聽懂當堂課的內(nèi)容。在課堂提問中，一般一些比較抽象的需要深入理解的問題由學習成績上等的學生回答，而把一些較簡單的問題留給學習一般的學生；在問題討論中，讓學習困難的學生先發(fā)言，不管他們講得正確與否，對他們的態(tài)度都予肯定，然后再由優(yōu)秀學生來補充或小結(jié)；在做課堂練習時，設(shè)計兩個層次的練習，讓中等偏上的同學做難度稍高的題目，讓學習困難的同學做難度低的題目；課后作業(yè)也留兩個層次的，一般的題目大家都做，稍難的題目，要求有能力的同學完成。學生對這樣留作業(yè)也感興趣，大家能夠根據(jù)自己掌握的知識，通過自己的努力，獨立地完成作業(yè)。中職專業(yè)類型繁多，不同專業(yè)對數(shù)學要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同。因此“分層次教學”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。
（三）建立分層考核的機制
在實行分層次教學的同時，我們也可以進行分層考核的嘗試。如果按照統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的試卷去考試，勢必會挫傷學生（未完，下一頁）
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