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淺談語文導語設計藝術
史紅梅 2010/4/13
淺談語文導語設計藝術
黃龍縣職業(yè)中學 史紅梅
導入新課是課堂藝術重要的環(huán)節(jié)之一，是一堂課得以成功的重要條件。高爾基在談創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費很長時間才能找到它。”教學也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講的索然無味，學生也很難進入狀態(tài)，課堂教學的其他環(huán)節(jié)也就很難進行。因此，良好的導課藝術是現(xiàn)代教師必備的技能之一，下面談談幾種常用的導課方法。
1. 懸念導課法
懸念是戲劇表演常用的方法，在教學中，教師運用懸念式導語，是利用學生的期待、渴望和乞求等心理狀態(tài)，吸引學生對知識的好奇心，從而激發(fā)學生的思維，調(diào)到學生學習的積極性。如在講《鄒忌諷齊王納諫》時，設計了這樣的導語：封建專制社會，皇權威威，不可冒犯。有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，史遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤�？墒青u忌卻敢于批評齊威王偏信諂言，教育齊威王要從諫如流，他憑的是什么本領？這個導課使學生帶著懸念進入情境，從而為課文的成功教學創(chuàng)造了條件。運用此法需注意的是，設置懸念要做到三個字，即‘新’、‘精’、‘奇’。要能一下子擊中學生的興奮點，在技巧上必須發(fā)人深思，引人入勝。
2. 創(chuàng)設情境導課法
所謂創(chuàng)設情境導課就是在教學中，教師利用語言、音樂、繪畫等，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，使學生不知不覺、潛移默化地受到教育、獲取知識。如《十里長街送總理》，是這樣設計情境導入新課的：老師采用低緩、深沉的語調(diào)說：“1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動，敬愛的周總理與我們永別了！群山肅立，寒風悲鳴，全國人民都沉浸在無比的悲痛之中。周總理為了中國人民的解放和建設事業(yè)，鞠躬盡瘁，貢獻了畢生的心血，建立了不朽的功勛，贏得了全國人民的衷心愛戴�！苯又�，老師出示掛圖，繼續(xù)動情地說：“這就是當時首都人民揮淚送總理的感人場面。讓我們帶著對周總理的崇敬、熱愛和懷念的感情學習這篇課文——《十里長街送總理》�！痹谶@里，教師采用掛圖以及低緩、深沉的語調(diào)、感情充沛的語言，共同營造了一種肅穆、悲傷的氣氛。這種氣氛與課文的情感協(xié)調(diào)一致。這樣，就為學生準確地理解課文內(nèi)容作了感情上的準備。整個導課先聲奪人，具有一定的震撼力。
3. 故事導入法
這是在導課時適當運用故事、傳說創(chuàng)設一種情境引入新課的導課方法。由于故事、寓言生動活潑，富有一定的趣味，所以故事導課是學生比較喜愛的一種方式。這種導課形式不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，而且可以引起學生對本學科的興趣。如一位教師在教學作文說話斷句及標點符號的使用時，為了使學生了解其嚴肅性和準確性，便講了這么一個故事：相傳，有一個富翁生性吝嗇，在聘請教書先生時，講明膳食供給很微簿。當時，教書先生一口就允，并寫了一張合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣�！备晃桃豢葱廊缓灹俗�，哪知，吃一頓飯時，教書先生說：“你太不守信了，我們不是約定‘無雞，鴨亦可；無魚，肉亦可；青菜一碟足矣！’的么？”富翁目瞪口呆，無言以對。學生聽了這個故事后，深深明白標點符號的重要性。這樣的導入令學生興趣盎然，極大地調(diào)動學生學習知識的積極性。再如講《愚公移山》時，一個教師生動形象地講述李白小時候“鐵杵成針”的故事，然后引導學生：“從這個故事中同學們明白了一個什么道理，絕大部分同學都能回答:‘要克服困難就必須下決心，艱苦奮斗，持之以恒’�！庇纱藢胝n文，采用了故事導入法，容易使學生的動機激發(fā)起來，積極投入到對問題的探索中去。
4. 設疑導入法
思維起于疑難，這種疑問是啟迪學生思維的“啟發(fā)劑”，它能夠使學生的思維潛伏轉(zhuǎn)入活躍，處于積極探究狀態(tài)。教師在導課時設置疑問，引起學生的思考，從而達到啟迪思維，增長智力的目的。如高二語文《門檻》一文中有這樣的語句：“正面一道窄門敞開，門里一片陰森黑暗，高高的門檻前站著一位姑娘……”這句話有著深刻的含義，學生往往理解不夠深刻。對此，有位教師這樣導入：一道窄門，里面陰森黑暗，寒氣襲人，門檻很高很高，一位俄羅斯姑娘卻不顧一切，執(zhí)意要跨進去，她心里想到了什么？這樣設疑導入，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發(fā)了學生的求知欲，從而為整堂課的成功教學奠定了基礎。
5. 解釋題目導課法
教材中有些題目經(jīng)過了作者精心的構思，能反映文章的中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內(nèi)容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來導入新課。從標題導入新課，能讓學生抓住重點，把握中心。如一位小學老師教《將相和》，板書課題后這樣講解：“這是一個有名的歷史故事，記載在西（未完，下一頁）
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