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現(xiàn)代文閱讀應試的現(xiàn)狀與思考
陳小蘭 2010/4/13
現(xiàn)代文閱讀應試的現(xiàn)狀與思考
黃龍縣職業(yè)中學 陳小蘭
[摘要] 中學現(xiàn)代文閱讀教學目前陷入困境，值得國語教師深思。究竟怎樣提高現(xiàn)代文閱讀能力和應試能力，是擺在每個語文教育工作者面前的一項迫切又艱巨的任務。加強閱讀指導，提高廣大考生的閱讀能力是一件細致的工作，根據(jù)學生實情，由簡單到復雜，由課本到課外，力爭做到有章可循，需要我們一同來探索。
[關鍵詞] 閱讀 現(xiàn)狀 指導
閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一。作為中學的母語教育，教師教不好現(xiàn)代文，學生學不好現(xiàn)代文，已是不爭的事實。高考現(xiàn)代文閱讀題的平均分多年處在及格線以下，2007年陜西高考閱讀題得分率為65%，2008年得分率為72%。一時間，人們議論紛紛，有時就將此作為抨擊語文教育的重要對象。甚至許多考生也說：“我們解答閱讀題，不知道是答錯了，還是答對了，反正稀里糊涂，總是考不好�！币灿械目忌f：“認真復習了現(xiàn)代文閱讀的章節(jié)，但考試題一出來，總感覺到好像沒復習過一樣”。問題出在哪里？為什么現(xiàn)代文閱讀陷入困境，這是語文教育工作者必須思考并需要作出回答的現(xiàn)實問題。當然，這里有涉及閱讀教學亟待改革的種種問題，如果單從高考指揮棒怎么考就怎么教這個無須遮掩的事實來看，閱讀試題要承擔相當?shù)呢熑巍６嗄陙�，選拔性高考試題靠閱讀題拉開分距的命題心態(tài)，造成了閱讀題難度的居高不下，而過高的難度又產(chǎn)生了負面影響。面對現(xiàn)實，究竟怎樣提高學生現(xiàn)代文閱讀能力和應試能力，是擺在每個語文教育工作者面前的一項 迫切而又艱巨的任務。多年來，廣大語文教師在這方面進行了積極地卓有成效的探索，總結出“加大閱讀量，擴大閱讀視野”，“以本為本，處理好課堂教學與課外閱讀的關系”、“培養(yǎng)閱讀興趣”、“精講多練，以自讀為主”等好的方法與經(jīng)驗，都為中學現(xiàn)代文閱讀注入了新的活力，是值得借鑒和發(fā)揚的。
但是，當我們從“教”“學”“考”的角度去研究高考現(xiàn)代文閱讀，去研究傳統(tǒng)的閱讀教學時，會不難發(fā)現(xiàn)，兩者的價值取向相距甚遠，其原因是：一、高考現(xiàn)代文閱讀的測試，是以考查學生是否準確獲取新鮮信息的能力為價值取向。因為在“閱讀與寫作”這兩種能力上，對大多數(shù)而言，比“寫”更重要的能力是“讀”，即準確獲取信息，分析信息，加工信息，而這種能力與輸出信息的能力是不能畫等號的。從這個意義上說，“讀是為了寫”，并以一篇文章寫得好壞來衡量一個人語文能力的高低是不全面的。一個人的學習，過程，都是由開始的“讀”到最后的“寫”，而讀的能力強，寫的能力弱�！把鄹呤值汀笔钦５�，更多人的寫作能力是歷經(jīng)生活，工作磨煉后逐漸形成的，因此，閱讀對于大多數(shù)人的基本意義，首先不在于寫作的需要，而在于學習、工作、生存質量的重要保證，與社會進步有著極其密切的關系，因此，高考語文測試將獲取信息的能力作為閱讀考查的重中之重，正是著眼于一個現(xiàn)代青年實際需要的閱讀能力，是科學的、標尺性的價值取向。二、傳統(tǒng)的語文教育模式，是將學生的閱讀能力放在“寫作”這一終極目標上去衡量，閱讀通過寫作去體現(xiàn)，寫作是閱讀的終極價值取向。在教材教法的實施上，幾乎每篇課文的學習指向，都圍繞著研究作者怎么寫來展開，由名家介紹，背景的提供，再到作品的分析，語文知識的體現(xiàn)，最后落實到寫作特點上，這樣，從思想內容到寫作特點面面俱到的分析介紹，只能在學生腦海里留下幾條明晰的筋，落實在筆記本上的是幾條簡單的結論，而語段內許多語句的具體意思學生弄不清楚，能說出一篇課文的主要思想，但說不出這篇課文的主要內容，知道課文中有幾處心理描寫，卻說不出這幾處描寫有什么一樣�？梢�，一個是以獲取信息能力的考查為目的前提的，一個是以研究分析怎樣寫一篇文章為目的前提的，這兩種不同終端目的效應的反差，完全可以看出閱讀教學與閱讀中考現(xiàn)代文的嚴重脫節(jié)，這種脫節(jié)的結果，勢必使走進考場的多數(shù)學生畏“讀”如虎，心慌意亂，沒有根底面對閱讀試題較長時間內無法進入閱讀角色，審題不細，對于題干中所給的規(guī)定，甚至有啟示意義的語言領悟不了，或者產(chǎn)生誤解，造成了答非所問，對閱讀材料既不能迅速形成整體認知，又不能全面掌握理解，對號入座，需要的信息捕捉不到，即使找到，也調遣乏力。
怎樣解決準確獲取信息的能力測試與傳統(tǒng)閱讀教學模式存在的尖銳沖突，使閱讀教學適應閱讀測試，以提高廣大考生的閱讀能力？自己有幾點認識，以求教于同仁。
一、 在閱讀指導中，將“以讀促寫”的 觀念轉移到“以讀為本”上來
新《語文課程標準》中明確指出：“要具有獨立閱讀的能力，欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自己、社會、人生的有益啟示。初中語文教材中，就其文章篇目而言，累計達二百余篇，其各種文體具備，古今中外佳作，優(yōu)秀科技短文不乏其例，可以說閱讀材料達到一定的量，只要我（未完，下一頁）
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