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關于外語學習諸因素與外語教學
（作者未知） 2010/4/14
關于外語學習諸因素與外語教學
論文關鍵詞：外語能力模式 外語學習因素 外語教學
論文摘要：本文介紹了王初明的“外語能力模式”，討論了在外語教學中如何優(yōu)化各種因素，更好地培養(yǎng)學生的外語交際能力，提高他們實際運用外語的水平。
外語學習是一個復雜的認知心理過程，涉及多個因素。本文介紹“外語能力模式”并探討這個模式對中國外語教學的啟示。
一、外語學習諸因素
根據(jù)中國學生外語學習的實際情況，在借鑒國外有關外語學習模式的基礎上，王初明在其專著《應用心理語言學》中提出了“外語能力模式”(王初明1990：194—201)，如下圖所示，(為節(jié)省篇幅，在此轉述該模式的具體說明時不再一一注明出處)。
模式以“輸入”為起點。輸入指語言信息的接觸，主要指正規(guī)的課堂學習。“輸入”會受到“社會環(huán)境”，即學習外語的社會氣氛的影響。掌握外語的用途的大小決定著“輸入”程度的強弱。用途大則“輸入”得到增加，學生愿意接觸。反之，用途不大，則“輸入”會衰減�！拜斎搿蹦芊癖粚W生吸收，一方面取決于輸入材料的難易度，另一方面還取決于學生的態(tài)度、動機、自信心、移情、焦慮，語言能力傾向以及學習策略等內在因素。
“態(tài)度”指學生如何看待外語學習。“動機”指為什么要學外語。動機和態(tài)度與社會環(huán)境緊密聯(lián)系。態(tài)度和動機是學習外語的動力所在。只有那些持有正確的學習態(tài)度并具有強烈的學習動機的學生，才能克服學習中所遇到的困難，堅韌不拔地完成每個階段的學習任務，并最終掌握所學的外語。
自信、移情和焦慮是影響外語學習的重要情感因素。外語學習成功的決定因素之一是“自信”，如果學習者不相信自己有能力學好外語，他們就絕不會采取積極的行動來進行外語學習�！耙魄椤敝笇W習者克服抑制心理的能力。外語學習者在母語習得體驗中會逐步建立起一種具有保護性能的心理屏障，這種屏障影響外語學習。對外語學習的心理抑制作用越強，語言信息就越難于吸收。“焦慮”指“預期對個人的自尊心構成潛在威脅的情境產生的擔憂反應或反應傾向。人的焦慮水平可以作為其動機的激發(fā)或喚醒水平的標志，焦慮水平過高或過低都會阻礙學習成績”(邵瑞珍1990：283)。
“語言能力傾向”是學好外語的潛在能力，反映學生的認知素質。Carroll把外語才能分為四種：語音編碼解碼的能力、語法敏感性、學習的歸納能力以及強記能力(桂詩春1985：232)。
“學習策略”，指學生有意識或無意識地運用某種思維方式去獲取外語知識，提高語言技能。不同的學生往往使用不同的學習方式，而且，在不同的學習階段，學生所喜歡的學習方法也不一樣。
“語言能力和交際能力”是這個模式的核心部分，是外語學習的主要目標。其中所有的因素都與能力有直接或間接的聯(lián)系。隨著這兩種能力的提高，學生對自己的外語學習能力的看法會發(fā)生變化，這種變化被稱為“自我形象”。它受能力的影響，反過來又影響態(tài)度、動機、自信、移情以及焦慮。學生對自己的評價或是積極，或是消極。積極的自我形象可以增強動機，有利于消除心理屏障，促進外語學習。
獲得語言和交際能力是語言運用的前提，但能力和運用并非相等。能力向運用轉化，需要專門操練，直到達到自動化的程度。
“語言運用”是語言能力在一定社會環(huán)境中的使用，它是檢驗語言能力的實踐活動，是外語學習的最終歸宿，也是衡量外語學習是否成功的重要標志。語言運用以語言能力為基礎，又反過來促進語言能力的提高。同時，語言運用還可以為學生提供反饋。而反饋能夠促使學習者的語言運用不斷得到進步和完善。另外，語言運用能改變學習者的自我形象，順利的語言運用會給學習者一種成就感，激發(fā)他們進一步學好外語的愿望。 轉貼于 中國論文下載中心 http://www.studa.net 二、對外語教學的啟示
1．輸入
輸入是外語教學中十分關鍵的一個環(huán)節(jié)，沒有輸入就沒有輸出。要想使學生掌握外語，就必須要有足夠的、適當?shù)妮斎?何家寧2002)。教師應該通過各種方式，在課堂上給學生提供盡可能多的、且能夠被學生所吸收的外語輸入。同時鼓勵學生課后大量地視、聽、讀外語材料。
2．社會環(huán)境
目前我國正實行改革開放的政策，與國外的交往十分頻繁，中國已經加入wro，學習外語有很大的前途。我們應充分利用這一難得的外語學習的良好社會環(huán)境，抓住時機搞好外語教學，提高學習者的外語水平。
Gardner和Lambert把學習動機區(qū)分為兩種：參加社團的學習動力和工具主義的學習動力。I．am—betr認為，前一種學習動力比后一種所取得的效果要好得多(桂詩春1985：227)。在中國，多數(shù)學生學外語的動機屬于后者，（未完，下一頁）
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